1、要怎么念故事给孩子听？

与孩子共读绘本，固然可以有很多的方法和延伸活动，但是，如果我们的目的是以「传递作品」为主，，若要让小读者完整地欣赏到作品的全貌，身为「传递者」的大人，就必须要有清楚的定位和方法才行。

在认清了自己是「传递者」、「绘本演奏者」的角色后，大人首先要做的，就是「化被动为主动」，找一本自己也很喜欢的绘本，为小孩诵读。如果，在传递之前，大人就能先做「功课」──了解书的内容，甚至，去喜欢一本书──，我们就可以本着分享，而非应付的心情，和孩子共读。如此一来，不仅效果会变得非凡，「读绘本给孩子听」也会变成是大人、小孩之间的快乐经验。

另外，既然身为「传递者」，大人在快乐传递之余，也就有其应该谨守的一些分际。那就是：要「忠于原味」，既不偷工减料，也不加油添醋。毕竟，一个好的作品，作者都已藉由图和文字，充分表达了他的想法。如果我们不忠实传达，那很有可能就会破坏作者的原意，或是使绘本失去了原有的文学意境。

其实，我们只要真心去喜欢一本书，然后，用最自然的情感声音，将它表现出来就好了。当然，由于作品本身就是一个完整的创作，所以，「传递者」也必 须从头到尾，一气呵成地把它念出来才行。唯有这样，孩子才能掌握到绘本的整体气氛，并渐渐地，在阅读的过程中，学会了专注，以及习得欣赏作品时应有的态度和方法。

欣赏作品和导引孩子创作、思考，是两码子事。就绘本而言，大人在前者所扮演的，是「演奏者」的角色。他必须按照作者所写的音符（文字）忠实弹奏， 并透过自己的声音，诠释出此「绘本典目」的演奏、情感……等。至于后者，大人就比较像是个「即兴演奏者」了。故事只是个「起音」，他必须透过机智，抓紧互动，并在互动中演绎出新的曲目，以达其「使孩子学会独立思考」的目的。

可见，是「目的」不同，方法才会这么「大异其趣」的。说故事是一件自由而快乐的事，「戏法人人会变，只是巧妙不同」罢了。

如果你的目的是要让孩子进入绘本的世界，那，孩子读图都来不及了，怎么好再加肢体语言或花招，以「分散」孩子的注意呢？当然，千万别以为小大念绘本的方式就仅仅只是照本宣科，像块木头一样，这就太小看我们了。

2、没有文字的绘本要怎么念？

当初作者会舍文字而只就图，道理应该在于语言文字对他来说已属多余，他对自己的图像的描述能力已经有了万全的把握。 

既然如此，介绍这本书给孩子，如果想要贴近作者的心意，不就是「负责翻书」就好了吗？

安静读图，也是一种再美不过的阅读，而且它不受文字「线性阅读」的美制，空间大到使你如脱缰之马。

作者要给的是这样的东西、这样的经验，如果大人一拿起书就要说「破」，那就惨了，更何况，这样的作品是没有办法藉由有美的语言说破的。

小孩读图的能力本来就比我们强，只要书够好，把主权交给孩子，你就会被孩子的专注表情给震慑住。

至于看图编故事，那就是后话了。

3、孩子不喜欢听故事怎么办？

挑对绘本。

找一个舒适安静的环境。

不强迫。

就这样，念着念着，鱼儿自会上钩。

如果孩子不想听，有时候可能是前述的1、2、3出了问题，或是他暂时不想。

孩子暂时不想，就等他。他早晚会「游」过来的，因为，天下没有不喜欢听故事的小孩。

4、孩子要到几岁才适合开始接触绘本？

小孩接触绘本的年龄，当然有下限。总不能对着一个嗷嗷待哺的小孩念绘本吧。

大人真的不要急。要让孩子和绘本「一见钟情」，三岁可能是个颇理想的年龄。因为，这个阶段的小孩对一般语言已经有相当程度的理解，而且，也累积了一些生活经验，有了一些可资发动想像的素材（想像的基础来自于真实的经验），所以，如果能在此时挑一本与孩子年龄相近的绘本，那他们就可以与之「一拍即合」了。

给孩子一个「书」的环境、让孩子和书（或绘本）有自然接触的机会（包括：大人平日也要看书、大人有空也该陪陪孩子摸书、翻书，或是带孩子去感染一下看书、听故事的气氛……），就这样，日积月累，当孩子三岁前后时，你会发现，曾几何时，他已经变得非常「上道」了。

年龄层愈小的小孩，愈需要时间透过自己的身体去探索、经验，与其急着要小小孩看书，不如先让他们打好基础──痛快地玩、尽情地和这个世界发生互动，然后，从中学习，去发展他们的情感、 认知基础……

 5、一边讲故事、一边根据书上的内容来问孩子问题，到底好不好？

如果你念绘本给孩子听的目的是：要让孩子接触文学、好好欣赏一部好的文学作品的全貌，那么这个问题的答案就是否定的。

用大人熟悉的经验来做比喻，例如「看电影」，相信没有任何一个人会喜欢在看电影时，旁边有个人不断的在讲解或讨论剧情的发展，或是问你画面上出现了什么东西、那有什么用途、典故、来源等等，因为我们都知道，这对于「欣赏一部电影」的过程来说，是极大的干扰。大多数的人都会希望能在一气呵成、毫无干扰的状况下，痛快的把电影看完，之后再来进行讨论。

将心比心，相信若是大人们能理解这样的感觉，知道自己在欣赏一部作品的过程中，不喜欢被打断，也不喜欢旁边的杂音，那么应该就不会在念故事的时候，不断的去问孩子诸如「上面有几只鸡」、「车子的英文怎么念」、「这个是什么颜色」等等问题了。

6、讲完故事之后，要问一些问题加深孩子对这本书的印象吗？

当大人用心地为孩子念完一则绘本故事之后，其实，大人传递文学的任务，就完整达成了。然而，我们常常会看到一些用心良苦的大人，在掩书之后，还急着在对孩子提出说明，或是询问。他们深恐孩子没有读出书中的「真正意涵」，另外，也担心孩子在阅读的过程中，会有所遗漏或闪失。于是，在快乐的阅读之后，只见大人 紧抓着孩子不放，他们不正在进行大人心中所想的「再教育」，就是不厌其烦地，在对孩子进行「考试」。……

这种画蛇添足的作法，对儿童欣赏文学而言，纯属破坏。因为，一本好书，经过了好的传达，其实，就能使孩子沈浸其中，并对内容有了相当程度的感知。而当故事的余音犹在缭绕，孩子还在其间流连时，如果大人就这样把孩子硬是拉回现实，并要他们与大人进行以「大人观点」为主的对话， 这不仅会打乱了他们欣赏文学时的内在感受，同时也会打坏他们看书、听故事的胃口。

大人不妨将心比心。当我们欣赏完一部动人的作品后，我们当下的期望会是什么？有人或许会想独自一个人静静地回味，直到感动全都沉淀了为止；也有人 会想找一个「对味的」亲友，即刻与之分享或讨论。而很明显的，这两种选择都是以「尊重欣赏者的自我感受」为前提。既然大人不喜欢在欣赏作品后，受到干扰或 「考试」，那我们又怎能把这样的行为，加诸于小孩呢？

更何况，孩子的阅读、聆听，本来就不是如多数大人所想的，非要「立竿见影」不可。绘本、儿童故事，主要是在为孩子提供一些体验，透过这些体验，孩子们固然可以了解事理、增加知识，但更重要的是，它还丰富了孩子的感受能力。而对一个稚龄的孩子来说，他的感受总是先于思考，感受唯有经过时日的沉淀，才有可能化做理解与思维。所以说，除非孩子主动找大人谈论，否则，大人大可以陪着孩子掩卷兴叹一番，或是静待孩子的自然发抒。而与孩子的交谈，则应避免说教才是。

把看书、听故事的主权还给孩子，让孩子可以放心阅读，并在阅读之后，有足够的时间和空间去反刍绘本。如此一来，大人就可以「坐看」那些绘本种子，在孩子的未来生命中，迸裂、发芽、成长了。和小孩共读完一本绘本，我们会避免用大人的方式，去问孩子问题。因为，凡是「上对下」的模式，都会使那屈居下方的，感受到有形、无形的压力。

更何况，大人的问题一旦问得不高明，就会「杀」尽了故事风景。

考试、教训……是我们教育里永远摆脱不掉的阴影。我们小时如此被对待，明明不喜欢，但等变成大人之后，就都得了「失忆症」，──摇身一变，又是一个问得头头是道的大人了。

7、孩子会不会看不懂书里在讲什么？

当大人被一本绘本打动时，感动之余，大人最常问的问题便是：「这样深远的内容，小孩看得『懂』吗？以小孩那尚属『资浅』的人生阅历来看，他怎能了解作品背后的那层深意呢？……」 

大人因为有着这样的急切和不安，所以，一方面会怀疑如此有深度的绘本是否「儿童不宜」，一方面又会想抓住孩子「倾囊相授」。于是，在共赏完一本书之后，大人总是迫不及待地对着孩子问一堆问题，或是干脆教导孩子去贴近我们所体会到的那些道理，有时，则想尽办法，在教孩子 「看懂」，我们所看懂的部分。

结果，因为大人的「偏见」，使得小孩的「阅读主体性」老是得不到应有的尊重。而阅读绘本，遂又沦为大人「灌输」小孩、「匡正」小孩循大人轨迹行走的工具了。

其实，好绘本当前，大人根本无需多虑。孩子自有自的感受和见地，他们「不见得会」（或说「几乎不会」）用大人的方法、角度去看绘本，但不可否认， 他们有超乎大人的敏锐感觉，也有属于「非大人」的一些独特经验，所以，他们自会在作品中捕捉到属于他们的感动，或是大人所看不到的部分。故大人万万不可因 为过度的「自我中心」！

小孩阅读，比较在乎「有没有感觉」，有了感觉之后，就可以把内容「放入人生，慢慢体会」。大人则常把「懂不懂」当成是阅读的指标，也因此，会一味地要求孩子要弄懂那些属于大人的脉络。

8、需不需要用英文念英文绘本给孩子听？

绘本当红，不知要喜要忧？虽不反对藉绘本来增进英语能力，毕竟，绘本上的文字，都是「最精炼的语言」。

要让孩子接触、认识一种语言（包括母语或新的语言），常念绘本给孩子听，是最自然、也最亲近孩子的学习方式之一。（不必像大多数的大人那样，要分析句型、强记单字，让学语言成了痛苦的经验。）

只是，前提是：小孩必须要有某种程度的「语言基础」才行。否则，岂不成了「鸭仔听雷」？

就像你对不及一岁或一岁左右的孩子诵读绘本一样，他不能理解，你偏要他乖乖听讲，这根本就是大人在浪费小孩自由学习的时间，另外，对他，也很可能是一场「疲劳轰炸」！

双语教学热潮势不可挡。那，就把绘本拿来当作辅助的教材吧！可是，为学龄前的小孩，在此还是想疾声呼吁：「请先让他们用温暖而熟悉的母语享尽绘本 的风光吧！」这个阶段的小孩的学习，不能脱离真实的体验，唯有一些真实的碰撞、生活经验和语言基础，才有可能跨越现实、发动想像，学习才有可能扎根。给他 一个踏实、饱满的童年，比抢先吞食一个强势的文化要重要得多了。

有人或许会说，绘本有图表达情境，孩子看久了，就自然会和耳边的语言兜上，就懂了。其实绘本里的叙述，都还只是生活中语言的一小部分，这极小极小的部分，实在没有神奇到会让孩子融会贯通，并因而体会到那个陌生语言（或说「那个缺乏生活背景的语言」）的丰满程度。（如果，是他所熟悉的那个语言，当然 就有加深、丰富语言经验的效果！）

另外，那些单张的图像，其实也没能把语言所叙述的全貌展现出来，也难怪，孩子顶多顶多，就只能猜对七、八分了。所以说，图像再丰富，也不见得就能和一个陌生的语言起联结作用！

所以说，这时就先念英文给他听，实在是一件过为遥远的事！先打好他的母语基础，就是在打一切的语言基础了。

绘本真的很棒，但如果大人误用，小孩就亏大了。