“宝贝，妈妈来给你讲个故事。”

“来吧，这个故事很好听哦。”

“唉，好吧。”孩子无奈地起身。

这样的对话，是否曾出现在你们家中？被强迫“邀请”来和你一起读书的孩子，你是否发现他的注意力并不在你读的书上，可能目光还在未完成的积木城堡上游离，如果共读常与“被打断游戏”联结在一起，不但共读原本美好的初衷，长此以往，还会让孩子对共读产生厌恶。

修正：除阅读外，孩子还需要其他更丰富的体验

我们常说，阅读不能、也不应该成为孩子生活中最重要的事情。就像俗话说的“读万卷书不如行万里路”，孩子应该有读书之外的更多体验，比如游戏、远足等等，这样才让孩子过得更快乐、更健康。

类型二：书籍选择，不以孩子兴趣为导向

“妈妈，你给我读读《好饿的小蛇》吧。”

“哎呀，你都6岁了，还看这么幼稚的书啊，这本你2岁的时候就看过了呀。”

“那你给我读读《是谁嗯嗯在我的头上》吧。”

“你现在长大了，还是一起来看看《昆虫记》这样的科普故事吧。”

孩子带着书，一声不吭地转身走了。

不知道你有没有犯过这样的错误：常常把那些自己认为有用或者适合的书捧到孩子面前，而很少问孩子是否真正喜欢。如果孩子长期对阅读的反应冷淡或者干脆不喜欢，大人们就常常会给孩子贴个标签：我家孩子不喜欢阅读。而没有思考过，孩子为什么不喜欢阅读。

修正：选书，要兼顾孩子的兴趣

如果把孩子喜欢的书带到孩子面前，和他们一起阅读，真正不喜欢阅读的孩子很少。为孩子选择共读读物时，如何既兼顾到孩子的喜好又有所引导呢？可以和孩子在每天约定阅读数量时，一部分由孩子自由决定；另一部分，交给爸爸妈妈选择。

类型三：共读时，不停向孩子发问

“看，小蓝和小黄合在一起变成了什么颜色呀？”

“玛德琳是哪个国家的小朋友啊？看，这个著名的建筑叫什么？”

“好了，宝贝，《小黑鱼》的故事讲完了。告诉妈妈这个故事讲了一个什么道理？”

刚刚还沉浸在美妙故事中的孩子，仿佛如梦初醒般开始磕磕碰碰地回答问题、总结道理……很多家长给孩子读书时，总是希望孩子记住什么或者知道些什么，如果不提问题或提醒孩子注意，书就像没读过一样。当提问变成阅读中的常态，孩子往往会把更多的注意力集中在伴读者可能会提的问题上，而忽略其他可能吸收的滋养。

修正：让孩子从阅读中感受单纯的快乐

记住什么和知道什么，远远比不上阅读中进入书中、感受到什么更重要。把阅读的快乐还给阅读本身，让孩子从阅读里感受单纯的快乐，让阅读带给孩子润物细无声的滋养。

类型四：识字后，强调孩子自主阅读

“妈妈，给我讲个故事吧。”

“你不是认识很多字了吗？你完全可以自己读啊。”

当孩子识得一些字后，你是否经常让孩子自主阅读？可你是否还记得以前上学的时候，第一次读到从未学过的文言文时的感受？那也是每个字都认识，但整篇文章在说什么，有时你却并不一定懂？所以，对孩子来说也一样，认识书本上字和理解字所表达的意义并不是一个概念。虽然就算不认识字，没有人给他们朗读时，他们也会通过绘本中的图画，大概感知故事的内容，但是阅读的乐趣和对故事的理解肯定会大大打折。

修正：即便孩子识字了，也请留出时间和孩子共读

读懂一本书不仅需要一定的识字量，还需要一定的生活积累。所以，我们建议，即便孩子识字了，也请留出一定的时间和孩子共读，因为在这过程中，孩子可以随时向你提问他还未明白的地方，这样也更助于他阅读力的提升。

类型五 用故事音频代替共读

“不是给你买了故事音频吗？放给你听哦。”

“可是，妈妈，我觉得你讲得比较好听。”

“怎么会呢，音频里的阿姨讲得多动听啊，妈妈还有别的事要做呢。”

现在世面上可供挑选的故事音频，种类繁多。有些家长怕自己普通话不标准或是感觉没有时间给孩子读故事，就买来很多故事音频代替每日的共读。但是却会发现，孩子常常对音频里的故事不感兴趣，仍自顾自玩耍；而当换成自己给孩子读故事时，尽管不如音频里那样字正腔圆，孩子却依然听得津津有味。

修正：再忙也请不要拒绝孩子共读的请求

对于孩子来说，父母的声音就是世上最有温度最动听的。所以，即便再忙，也请不要拒绝孩子的共读需求。睡前抽十几二十分钟，和孩子一起读一本书吧。因为对于孩子来说，和父母共读，不仅在于读书本身，还在于和父母依偎在一起共享的温暖、踏实和安全感，这些都是任何一种音频都无法替代的。来源：网络