为什么要阅读？为什么要把自己的孩子引导到阅读的路上，让他们多读书呢？

古人说“万般皆下品，唯有读书高”。但是随着时代进步，读书的目的也不一样了。朱永新老师说，生命是有长宽高的。自然生命的长度我们无法左右，但是可以依靠锻炼尽量让其延长；社会生命是我们生命的宽度，我们也可以依靠自身的努力去拓展；精神生命是我们一个人生命的高度，更是需要自己努力提升。而阅读，就是提升我们精神生命的最好途径。所以读书，读好书，并且把书中的道理活出来，活出一个美好的自己，才是阅读应该有的意义和价值。

如果书读了很多，但是依然不能心存悲悯，如果读了很多书，还不能让自己举止优雅，那么就是没有把书读好，或者说，没有做到知行合一。只有做到知行合一，才能真正借助阅读，让自己的灵魂高贵起来。

甄别和选择须谨慎而为

给孩子最适合的书，才能价值最大化，所以甄别就显得非常重要。什么样的桥梁书是好的桥梁书呢？

当下很多的桥梁书只是形式上恰好吻合了桥梁书的某些特征，比如字数、形式等等，但本质上并不是真正的桥梁书。因为孩子从图画书阅读到桥梁书阅读的过渡过程中，其实很重要的一点是书的语言是否契合孩子的生活，是否吻合孩子的年龄特征。

所以往往我们看到的很多桥梁书，不是以儿童视角写儿童的世界，而完全是一个成人在写一个成人眼里的儿童世界，这样的书是不会受到孩子喜欢的。而一些经典桥梁书，无论内容还是文字，都非常吻合孩子的身心特点，深受孩子喜爱。比如萌萌鸟系列《单身狗》这本书里，就有这样的文字：

那天，驴子走路，前面走着一头猪。

驴子叫道：“那猪，赶紧走开！你把我要走的路弄脏了”。

这样的情景，这样的语言，就是非常吻合孩子语言特点的，他们在读的时候会有深切的共鸣。可是往往我们大人觉得，这样的话有什么啊？平淡无奇嘛！没有什么华丽的辞藻，不能让我的孩子积累好词好句，没有什么特别的修辞，不能让我的孩子学会语法……但是我们会发现，是我们的功利心理，造成了在孩子阅读问题上的诸多困扰，而不是孩子真的有什么问题。

用心为孩子搭建阅读的桥梁

以“萌萌鸟系列”为例，阅读顺序可以略做调整，让孩子循序渐进，拥有最大的收获。比如我会把《怎么对付一只鹰》和《乌雀镇保卫战》放在一起，把《单身狗》《矮脚鸡》放一起；《外婆树》《兔子庄园》《拯救渔翁》放一起。我会先让孩子看《盗马贼》，然后再看《偷走娃娃的人》。我会把《河边的小木屋》和《玫瑰三姐妹》放一起。

因为对孩子来说，一方面是相似的故事，可以对比思考，一方面先“丢了马”，然后找回来了，孩子内心对这个美好的结局是感觉到安全和安慰的。之后再“丢了娃娃”，这样孩子内心会有一个心理预期，那就是娃娃一定能找回来的信念，但是和找马不一样，这次又会遇到什么呢？孩子的兴趣就被勾起来了。当结尾依然是一个美好结局的时候，孩子对“被偷”既有了认识，但同时会有一种坚定相信邪不压正的信念和战胜邪恶的勇气。

比如《河边的小木屋》讲述老奶奶失去了老伴一个人孤苦伶仃生活的遭遇，结局是伤感的，孩子会觉得有些压抑。但是接着是《玫瑰三姐妹》的话，三姐妹虽然失去了父母，但是种植了代表爱的玫瑰，在哇哇帮助下过上了幸福的生活，会体验到一种幸福感，面对突如其来的境遇会学会如何坦然面对。

如果孩子一本本读下来，我们再引领孩子借助这样的分类深入思考，收获应该会更大。但是也不必太过刻板。比如《矮脚鸡》和《单身狗》，都是生活在底层的个体的不同遭遇、不同经历，矮脚鸡最终选择了不自由的安逸，而流浪狗却不是，那么我们可以和孩子讨论，发表自己对它们的看法。不过要记住，没有优劣，只有不同，千万不能对孩子进行道德绑架。

总之，低段的孩子自己会反复读一本书，相当于精读，中段会对量有一个渴求，可谓如饥似渴，这个阶段孩子可以猜读跳读，高段就得是对经典进行精读了。如果孩子对自己感兴趣的书愿意和你深入探讨，那这个时候就是最恰当的时候，则不必拘泥。