把每一个学生都领进书籍的海洋,培养对书籍的热爱。这取决于老师，取决于书籍在老师精神生活中所占的地位。苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起，就为精心选择读物而操心。

书籍林林总总数目繁多，它们中有一些是平淡无奇之作,甚至还有一些是不适合学生阅读的。一个人一生当中阅读的书不过二千多本，所以不可单纯等待学生选择适合自己的书籍。为此，苏霍姆林斯基编订了一个“童年阅读书目”,包括每一个学生在小学期间应当阅读的二百多本书。老师在向学生建议读什么样的书时，要先研究他们的兴趣、志向和才能，要以学生的年龄、心理接受程度为前提。苏霍姆林斯基将所在中学的年级分为三个学段:低年级、中年级和高年级。他为低年级提供的大多是故事、童话、诗歌、寓言、神话,为中年级提供的大多数是自然科学方面的书,为高年级推荐的则主要是文化格调较高的书。

另外他还授予学生课外阅读的技巧。

第一是快速而用心地阅读。这种阅读,要求学生“通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子,眼光离得开书本,口头说得出记住了的东西,同时还进行思考。不仅思考所读的内容,而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。”

第二，学生要做读书笔记。写提纲能训练思考的能力，即阅读科学著作时把主要的、关键的、需要加以思考的问题罗列出来,建立起所学内容的逻辑“骨架”；之后把书籍、报纸、杂志中与自己的学习内容有关的材料抄下来,把有意思的词汇或不懂的词、喜欢的短语和各种句子等摘抄下来；也可以在书的页边上写下一些有关的批语,好像在跟作者进行争论。这些方法可根据读物的特点和学生的喜好单一或者综合地使用，目的是用来记录那些一闪即逝的思想。

苏霍姆林斯基还指出了阅读评价的重要性。他说过:“评价里包含着刺激,应当使儿童在这种刺激的影响下确立一种要学好而不要学坏的意向。”评价机制是老师手里的一种教育工具，它应当激发学生的学习愿望并帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习者的一种惩罚。阅读评价不仅是为了考查学生综合能力的实现程度,而且还是为了完善指导计划,改善学生的学习条件,从而有效地促进学生全面发展。但是，值得注意的是过多的评价也会降低阅读本身的教育价值。为了学生积极、有效地进行课外阅读，苏霍姆林斯基还提出了具有可操作性的阅读评价的指标体系：

首先，学生能够找到自己所需要的书；

其次，能够在书中找到有关问题的材料；

再次，能够流畅地、有表情地、有理解地阅读；

第四，能够区分所读内容逻辑上完整的各部分,找出它们之间的相互联系和相互依存性；

第五，能够在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析；

第六，会思考,通过类比、比较、对比找出不懂的东西,提出疑问；

最后，能够表达自己的思想,会写作文。这七项指标涉及到学生课外阅读的方法、过程和结果，也涉及到学生课外阅读中收集信息、筛选信息、整理信息的能力。

苏霍姆林斯基在许多建议中都提到了“阅读”，为广大老师和学生指明了努力的方向和对书籍的信心。希望大家一起加油，共同营造班级的书香氛围，在实际教学和学习中，尝试用他建议的阅读方法，与书籍结下深厚友谊，努力提高自己的全面素养。

用阅读点亮精神世界璀璨的天空吧！
(文章源自网络)