2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：“利用图书、绘画和其他多种 方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此，培养幼儿的阅读能力成为语言学习目标之一，阅读教育也受到了前所未有的重视。 随后，幼儿园纷纷开展了早期阅读教育，幼儿家长也通过多种形式培养幼儿的阅读能力。然而不幸的是，仍有一部分儿童的阅读能力相对较差，出现了阅读困难。
     所谓阅读困难是指一个人智力正常，但对语言的知觉、记忆、理解和表达方面的能力明显低于同龄的其他人。也可以说，他们掌握书面语言的特殊能力有一定的缺陷。
     阅读困难普遍存在于各种语言系统中，且发生率较高。对美国、英国等使用拼音文字的国家研究显示，学龄儿童阅读困难的发生率约为5%~10%，而且儿童期的 阅读困难并不会随着生理成熟自然改善，往往一直持续到成人期。阅读困难状况如得不到及早改善，还会引发自卑、焦虑、厌学等心理问题。
因此，预防阅读困难对 儿童身心的和谐发展有着重要的意义。需要指出的是，本文的阅读困难并不是指特殊儿童所      具有的阅读困难，而是指正常儿童的阅读困难。学前期是幼儿身心发展最 为快速的时期。预防学前儿童阅读困难能为他们成为未来成功阅读者奠定坚实的基础。
作为幼儿的首任教师——家长，对幼儿各方面的发展有着直接的影响力。那 么，预防幼儿阅读困难，家长应做些什么呢？
 
壹
创设良好的语言环境
家庭是幼儿生活、活动的重要场所。家庭为幼儿提供了生存的物质基础和发展的基本条件。家庭的语言环境是幼儿口语与书面语发展的基础。因此，要有效地预防幼儿阅读困难，幼儿家长的首要工作就是创设良好的语言环境。
(一）创设丰富的物质环境
学前儿童语言尤其是书面语的发展离不开家庭丰富的物质环境。因为家庭物质环境决定幼儿的生活和学习条件。因此，要预防幼儿阅读困难，家长应为幼儿阅读提 供良好的阅读空间和丰富的阅读材料。首先，家庭布置要有利于孩子阅读。家长要为孩子提供一个充满书香的环境，如为孩子准备一个通风、固定、光线充足的学习 场所；为孩子准备一张专供儿童使用的书桌椅；在家中各种物品上用文字标记其名称等。其次，家长应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供丰富 的、形象的、生动的、可随手取用、随时可用的图书、纸笔等阅读和文具材料。研究表明，家庭给孩子提供的图书越丰富，孩子的阅读兴趣就越高。因此，家长应为 幼儿提供各种各样的图书材料。家长在为幼儿选择图书材料时应注意到：①图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；②内容应贴近幼儿的生活，图画内容简单有趣，能 让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；③文字正确优美，朗朗上口，句型短而重复等。同时，家长在为幼儿选择读物时，不能把成人意愿强 加给孩子，不能强迫幼儿读他们不喜欢读的图书。家长应把阅读选择的权利交给孩子，让孩子感受到阅读是一种求知，更是一种享受，从而激发阅读的内在动机。 由于幼儿有着自己独特的认知水平和个性，家长应根据自己孩子的情况创设最适宜孩子阅读的物质环境。
（二）营造积极的心理环境
心理 环境也称人文环境，就是父母通过语言、行为、态度等方式来影响幼儿。营造积极的心理环境对预防阅读困难有着重要的意义。首先，家长要有正确的、积极的态 度。越来越多的证据表明，家长对阅读的看法和态度会对幼儿阅读能力的提高产生很大的影响。一些专家发现，其家长认为阅读是快乐源泉的孩子，比那些家长强调 阅读技巧的孩子，对阅读有着更加积极的态度。由此可见，早期阅读的社会情感关系，会直接影响着孩子今后学习阅读的兴趣。因此，家长应对幼儿的阅读行为表示 关注、兴趣和赞赏，并对阅读持有正确的看法和态度。其次，家长应给予孩子阅读的机会。皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体 环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。因此，家长应给予孩子与阅读环境互动的时间、地点、方式等，让幼儿在互动中获得阅读能力。再次，为孩子创设一个 想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。有关研究表明，婴幼儿的口语发展水平特别是口语词汇与未来阅读能力的发展相关。因此，要预防阅 读困难，发展和丰富幼儿的口语词汇是必经之路。但往往在家庭语言教育的实践中，为幼儿提供的自由表达机会非常少，得不到应有的重视。要预防阅读困难，家长 必须要有意识地创设各种教育机会，鼓励孩子对生活经验、思想情感等进行表达，使孩子能够独立地、完整地、详细地表达自己所要表达的内容。另外，家长对孩子 语言的倾听和回应也尤为重要。家长一方面要表现出对幼儿的倾诉或自言自语倾听的意愿；另一方面，对幼儿的倾诉应做出积极的应答。这种积极的应答不但让孩子 感受到自己受到尊重、认可，而且也可以让孩子增加词汇量、学会如何表达一个句子等语言方面的知识与技能。

贰
与孩子一起阅读
许多研究表明：家长越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长与幼儿一起阅读即分享 阅读无论是对幼儿的发展还是对家长的发展都有重要的意义。首先，与孩子一起阅读可以培养孩子对阅读的兴趣，提高孩子的阅读能力。家长作为一种文化行为的榜 样，和孩子一起进行大量的读写活动，讨论图书中的内容，这让孩子感受到读写的价值和重要性、趣味性，增加了孩子的早期阅读经验，培养孩子的阅读兴趣，让孩 子学会了基本的阅读方法，养成了良好的阅读习惯。其次，与孩子一起阅读可以与孩子建立密切、和谐的亲子关系。与孩子一起阅读，不但可以使幼儿对阅读有着积 极的情感态度，而且增加了父母与孩子交流、共处的时间，增进了彼此间的了解，有利于和谐、温馨家庭氛围的建立。再次，与孩子一起阅读也可以让家长重新认识 幼儿的身心发展规律，从而改进教育措施，提升自己的育儿经验与能力。因此，家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时、定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼 儿在听书的过程中跟读。除此之外，家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品如查看账单、信件、报纸或购物单等来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，从不同 的活动中不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读能力，帮助孩子建立口头语言与书面语言的对应关系。由此可见，家长如果能够参与到幼儿的阅读活动中，乐于回 答幼儿提出的问题，乐于与幼儿一起读书，与幼儿讨论其阅读过的读物等，将有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣，为幼儿成为成功阅读者奠定坚实的基础。
 
叁
提高自身读写技能水平
家庭环境最重要的因素是父母的示范性，也就是父母身体力行和以身作则。众所周知，幼儿的学习是一种模仿性学习。这就要求家长应具有较好的阅读习惯、较浓 的阅读兴趣、科学的阅读方法以及相应的阅读知识与技能。然而，并不是所有的家长都具有丰富的、熟练的阅读知识与技能。为了预防自己的孩子出现阅读困难，家 长需要提高自身的读写技能。美国一些家长参加了“提前开端计划”，该项计划向这些家庭提供了书本，并且向这些家长传授故事阅读的策略。结果表明，参加了该 计划的家长更能有效地指导孩子读书。这个案例告诉我们，家长可以参加一些专门培训成人如何更有效地指导孩子阅读的辅导班，提高自身读写技能和指导幼儿阅读 的能力。另外，家长可以利用业余时间阅读，也可以与其他家长交流阅读心得，从而丰富有关阅读方面的知识与技能。
 
肆
建立良好的家园合作关系  
幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。幼儿园教育是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规 律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性， 教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。如果能充分利用幼儿园和家庭的各种教育资源，形成教育合力，那么，对幼儿的发展将是最大的、最有效的。预防阅读困 难，要求幼儿园和家庭通力合作。一方面，家长主动支持、参与幼儿园的工作，了解幼儿园是如何进行早期阅读教育的，了解幼儿在幼儿园的阅读情况，并主动向教 师汇报幼儿在家的阅读情况。另一方面，幼儿园主动帮助家长解决家长在指导幼儿阅读时遇到的一些问题，纠正和更新家长的阅读态度和看法，采用各种措施提高家 长指导幼儿阅读的能力。通过幼儿园和家庭的紧密合作，共同致力于幼儿的阅读教育，这不仅能预防幼儿出现阅读困难，而且能很大程度提高幼儿的阅读能力。