“语文教学的本质还是多读书。”

 

在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去阐释语文的本质，是有现实意义的。

听说读写，哪个最重要？“读”最重要。

 

培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。
这几年推行课程改革，有必要也有成绩，但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发。弄得一线老师也目迷五色，无所适从。这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。语文课最基本的，还是学习语言文字运用。

 

培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。这两句话是“课标”的精髓

 

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

 

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。

 

要有点平衡兼顾的意识

 

看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。

 

讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。

 

提升国民素质，提升中国软实力，改变中国生活风尚，要提倡读书。

 

反思之一：语文课有没有引导读书的意识？是否有这方面的自觉？

一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什么状态？这也是检查我们语文教学的一个重要指标。

 

反思之二：教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否败坏读书的兴趣？

 

精读课功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。
略读课，主要应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。扣得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。

 

课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。

 

    部编教材三位一体结构：
    ──精读改为“教读”，略读改为“自读”。
    ──建构“教读”“自读”“课外阅读”。
    ──三位一体的教学结构。

 

反思之三：阅读教学是否不教或少教读书的方法？这样的语文课是否很失败？

上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，

 

特别是不会完整地读一本书。一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。

课标要求：从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

 

一堂课下来，有把握得住的“干货”。

学生为何不喜欢语文课？

可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。
反思之四：我们的阅读教学观念，是否应当更新？

“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。

 

因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。

 “好读书不求甚解”。

这不一定就不好。是读书的一种常态，不必苛求。很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读。我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。

 

山东潍坊韩兴娥：“读一本书和读很多书是不一样的”。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。

学会“连滚带爬”地读。

 

更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。
不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。

反思之五：课外阅读是否纳入了教学计划？

 

“课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。

 

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。

“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。第一学段，小学低年段，“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。

反对盲目提倡“读经”，现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。到第二学段，小学三四年级，“课标”开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。第三学段，“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。对阅读的水平也提出要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从小学高年段开始，要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间

从中考或者高考的情况看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。

所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。

反思之六：老师是否知道学生的阅读兴趣？

现在的小学生喜欢读些什么？举出一些被他们热捧的书来看吧：
《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。

读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。

闲书读得多了，对阅读能力肯定也有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。经典和青少年是会有些隔膜的，而且不一定喜欢。怎么办？只能慢慢引导，不能强制。其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们会自我调整，自我塑造。

尊重学生的语文生活

语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。

阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

反思之七：读书的情况是否在评价考试中得以体现？

语文教学的效果好不好，不止是看课内，或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。

现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。

一、命题所依赖的材料范围将大大拓展
二、是更加注重逻辑思辨能力的考查（“非连续文本”。）
三、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。
四川高考语文试题：
从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫•科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。”

上语文课，要有培养读书兴趣这个意识，把读书当作语文教学的重中之重；要注意教学方式上对于读书兴趣的培养；语文课要教给学生读书包括读课外书的方法；一些传统的阅读教学观念需要适当更新；要鼓励读闲书，把课外阅读纳入教学计划；在评价考试中体现对读书的重视。语文课不要滥用多媒体。不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。

语文教师必须是“读书种子”

 “前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。”

“职业性阅读”
语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子＂，你的学生就很少可能会喜欢读书。

要把当小学老师作为“志业”
教师是稳定的职业，是创造性的职业，一定会重新成为令人羡慕的职业。如果我们对自己的“职业”有持久的热情，又有长远的目光，那就是“志业”了，和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。

应当少抱怨，懂平衡
当前课程改革有许多新的先进的教育理念，实施起来都有困难，但还得补台，结合自己的教学实践不断去尝试，推进，做一点是一点。

要有块精神“自留地”
“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。

多读书，增学养，求发展
重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。

专业发展是人生事业的发展的一部分，要有一点理想主义。
语文课要把读书当作头等大事。老师先当好“读书种子”。

拓展阅读

温儒敏：用“连滚带爬”的读法培养阅读兴趣

 

读书是一个很私密的事，是很个人化的一个事，照理说不应该有一个统一的书目。我记得好像是周作人说过，最不应该给别人看的就是自己的书房，一看到这个人的书房就知道这个人大致上是什么样子，他主要是对于文人来说的。一般的学生，还没有喜欢上读书的人，我想给他一个书目还是必要的。朱先生、新阅读研究所、李希贵老师还有他们的团队推出这个书目我觉得是很有意义的事，甚至可以说是有功德的事情。因为现在中国读书的状况很不好，所以我们如何提供一个书目，起码有一个范围，大家可以在这里面选择，这是很好的一个事情。

我看了一下你们编的这套书目，我觉得很好，特别是有些部分是有创意的，比如说你们有基本书目，有推荐书目，这个设计得很好，这样就有一个弹性。另外范围也比较广，我是很赞成的。现在因为当代社会我们时代的要求不一样，我们不能光读文学的书，虽然小学生、初中生文学多一点，但是到了高中以后，我们不能光读文学。文学是重要的，甚至是主要的，但是还要读其他社科的、人文的、科学的各个方面的书。所以你们这个书目能够照顾到其他一些范围，我觉得也是很重要的。

现在一个问题，朱先生和李校长大家一起来讨论，我想书目出来很好，也会有助于推动读书的风气，现在怎么能够让它跟教学相结合？刚才顾之川也说到了这个事情，这是一个很难的事情。现在我们语文教学怎么能够利用这些书目做两件事？一是焕发兴趣，有书目他没有兴趣照样不读，怎么样让他有兴趣？起码你推荐了30本，他能够读3本就不错了，能够读上10本他的兴趣来了，怎么引起他的兴趣？这是我们语文教学里面没有解决的问题。再就是提供方法，现在我们的书目里面我看了一下，有些编得是不错的，提供了很多方法。但是大多数的推荐意见里面，对方法的提示是不够的。对中学生来说，这方面是非常重要的。所以一个兴趣，一个方法，这两个问题解决了，又有一个基本书目给他挑选，这样就好办了。现在我们中学语文、小学语文教学的状况不太好，不太好在哪里呢？大家都说应试教育，其实不完全是这样。

在应试教育下，我们同样也可以把学生教得比较活，教得有兴趣，不能把一切都推给应试教育。而应试教育又改变不了，那么怎么办？所以我们想以后新阅读研究所也可以在这方面下点功夫，除了做书目，倡导这个风气，帮助一线教师来改善他们的教学，激发兴趣，给予方法。现在中学生的语文教学基本上在方法和兴趣方面都注意不够，所以他所有的课本都是精读，主题思想、段落大意、生词等等。现在又搞了一个讨论，没有能够通过课文阅读的水平有所提高，口味有所改善。刚才顾老师提到，现在语文课照理说应该是有精讲，有泛读。但是你编教材如果编了20篇课文，里面有15篇是精读的，有5篇是泛读的，他可以把你所有的讲成面向考试的精读，那就没有味道了。现在孩子们为什么不喜欢读书？跟这个有关系。他所有都讲得那么精，讲得那么死，谁还有兴趣？

最近我在海淀区给高三的老师上了一堂课，我就跟他们讲，能不能教我们的高中生在两个小时之内读完15万字的一篇小说？所有的高中老师都轰动起来，他认为这是不可能的事。我说你就没有教好，有些书就必须在两个小时之内