添加时间：2019-01-08 13:55:05
婴幼儿的学习能力超强，尤其二～六岁是认知快速发展的阶段，帮孩子预备适合的环境将有助于学习。为婴儿朗读，有用吗？两、三岁的孩子适合看什么书？本文解答O～三岁宝宝的学习关键问题。
Q01 为什么要给刚出生不久的婴儿阅读？婴幼儿真的看得懂书吗？
人类的宝宝，早在妈妈肚里六个月大时，听觉系统就已发展就绪，不但能听见爸爸、妈妈的声音，还包括他们听的音乐。
“及早听见爸爸、妈妈的声音”，是宝宝成长的一个必要条件。不但能帮助孩子的听觉系统学习日后的语言系统，也让宝宝在出生后，能立即与爸爸、妈妈产生情感上的连结和依附。
出生至两个月大的宝宝，在共读的阶段里是属于“聆听者”。换句话说，念书给他听的最重要目的是：养成聆听的能力和习惯。至于念什么书给这个时期的宝宝听最好呢？
只要是父母喜欢的书，就算是妇女杂志或商业杂志都没关系。最重要的，他是要听到你的声音，那愉悦、又充满语言韵律和节奏的声音！当然，假如你还能在“念单”中，加入一些带有韵谣的书或小诗，那就太好了。
“韵谣”的文字特性和书写结构，会舒缓“念者”的速度，强调出语言的个别特质，同时在声音上的和谐度最能安抚婴儿的情绪。此外，这段时期里，因为孩子的反应不明显，成人较会以连接、不间断的方式，来为婴儿朗读，这正好能让新生儿接触和聆听语言的特质。
虽然宝宝的听觉系统已相当成熟，但他的视觉系统并非如此。他只能看见三十公分内的距离，看不清楚小细节。他对黑白色彩的视觉力还不错，但对其他的色彩辨识力可不好。 除了不具有对“深度”的觉知，也还无法纯熟的双眼并用。所以，具体的“书”能派上的用场并不是“看”，反而是“听”。
那么这个阶段的亲子共读“能”如何进行呢？
抱婴儿共读：坐在舒适的摇椅上，或是用枕头支撑住身体、坐在床上，然后在用双臂环抱住婴儿的同时，以一只手撑拿书，最重要的是要让孩子看见你的脸和嘴型。
朗读时的声音运用：变化朗读时的速度、句型、音高，有时也可刻意强调出某些重要字汇。然后仔细观察婴儿如何以自己身体的动作，象是动手、摇腿等，来回应你念书的速度和韵律。最重要的是，你要回应孩子的肢体反应，象是：“你喜欢听这段呀……”成人这样的观察和回应习惯，能帮助孩子日后发展“聆听和表达”的语言能力。
何时念：在婴儿清醒或在喂奶时念书给他听，都是绝佳的共读时机。
Q02 买有CD的绘本来播放故事，和父母念故事效果是否一样？
我们常听到一个人云亦云的讯息：多接触准没错，所以多听语文录音带和多看语文DVD，就会从中模仿丰富的语文讯息，学好语文。但这只是讹传罢了。实情是：“模仿”绝不是幼儿学会、甚至学好语文的主要条件。
所以只听录音带、看DVD，幼儿是很难学会丰富的语文能力的。
首先，对幼儿语言学习有帮助的语句，一定是要与幼儿看到、听到、他想学的，或是刚刚经历过的、即将发生的事相结合，才能真正的、有意义的提供基本材料。这些经验，常常是从与成人互动中体验而来的。
例如：当幼儿听见成人在一旁提到“乌云密布”一词时，成人就指着眼前天空中浓密的黑云，或者点示著书中画的黑色云朵，带着孩子串连起所有的感官和文字讯息。这样的亲身体验和经历，让幼儿对语文的学习是具体、是有了解的，这正是他们学语文的重要基础和凭借。
再来，就算用来教导幼儿语文的材料是幼儿能懂的，但仍不够。只多让幼儿听或多对他说话，并不能真正增进幼儿语文的字汇量和能力。根据研究，真正能预测孩子语汇量和复杂度的途径是：成人敏锐的藉着幼儿引发的语句和关心，以指导式的互动方式，与孩子进行不断的“对话”。
在对话的内容上，成人不是去模仿或重复孩子说的话，而是去澄清孩子说的东西。例如，当孩子说：“好酸呀。”成人则顺着说：“是的，这个橘子吃起来好酸呀。”所以当成人念绘本给孩子听时，亲子双方若能停顿在他们想多聊聊和谈谈的地方，可以给孩子充分的机会去连结想法和经验，也提供了让孩子打破砂锅问到底的时机。
听绘本CD是无法产生互动性对话的，因为听CD的过程中，并不允许幼儿有立即连结经验和发问的机会。 所以，量化的语言轰炸，远不如一场真正、简短的成人与幼儿的主动式对话。
Q03 有必要为婴幼儿购买立体书、游戏书、布书等玩具书吗？
没有一个年纪的孩子，会像〇～三岁年龄层般，将书从里玩到外、从封面摸索到封底；他们摸透了书页和书背，也试遍了所有操作书的方法；他们会痴心的、一遍又一遍的要听某几本书。
就在这一连串推、扯、拉、丢、咬、挖、翻、反覆听书的过程中，孩子终于了解书是什么？
看书是怎么一回事？而阅读是这么一件有趣的事！但我们常看见孩子气急败坏的想翻书却翻不了、想找某一页却找不着……
为了减少他们的挫折，增加他们探索的自信，从一九八〇年代以后，市面上出现了专为婴儿设计，在概念上力求简洁，四到八英寸见方的布书、塑胶书、厚纸板书、感官书和各种玩具书。内容以婴儿日常生活所见为主，配合着吸引人的鲜丽插图，贴心的照顾到了〇～三岁婴幼儿的操作能力、兴趣和耐力，而成为婴幼儿探究如何看书和了解图书结构的最佳媒介。
布书：可以抓、捏、咬，充分满足四个月大以上婴儿的操作兴趣。
塑胶书：不怕水、也经得起动作的“考验”，可增加图书和共读的时空性。
厚纸板书：材质和装订的方式，有助于减少婴幼儿翻页的困难。
感官和玩具书：配合婴幼儿以感官来学习的特性，巧妙的让孩子动动手也动动脑，从玩中了解书的本质和阅读的历程。这些书也能配合婴幼儿的生理发展。比如说，从六个月大开始，婴儿会随着手部肌肉发展的成熟度，大量的“想”使用双手去探索眼前的东西。
这个时期的婴儿，会以手掌和全部的手指去抓、转、拍、打眼前的玩具、餐具、甚至成人陪他共读的书。而这些不同型态的玩具书，正好满足了一一出现、不同的新能力，会让婴幼儿专注于对某一件事的热情。所以重复读一本书、玩一个玩具、走来又走去、或以同一个“笑果”逗他……，孩子都不会觉得厌烦，反而会期待。
Q01 为什么要给刚出生不久的婴儿阅读？婴幼儿真的看得懂书吗？
人类的宝宝，早在妈妈肚里六个月大时，听觉系统就已发展就绪，不但能听见爸爸、妈妈的声音，还包括他们听的音乐。
“及早听见爸爸、妈妈的声音”，是宝宝成长的一个必要条件。不但能帮助孩子的听觉系统学习日后的语言系统，也让宝宝在出生后，能立即与爸爸、妈妈产生情感上的连结和依附。
出生至两个月大的宝宝，在共读的阶段里是属于“聆听者”。换句话说，念书给他听的最重要目的是：养成聆听的能力和习惯。至于念什么书给这个时期的宝宝听最好呢？
只要是父母喜欢的书，就算是妇女杂志或商业杂志都没关系。最重要的，他是要听到你的声音，那愉悦、又充满语言韵律和节奏的声音！当然，假如你还能在“念单”中，加入一些带有韵谣的书或小诗，那就太好了。
“韵谣”的文字特性和书写结构，会舒缓“念者”的速度，强调出语言的个别特质，同时在声音上的和谐度最能安抚婴儿的情绪。此外，这段时期里，因为孩子的反应不明显，成人较会以连接、不间断的方式，来为婴儿朗读，这正好能让新生儿接触和聆听语言的特质。
虽然宝宝的听觉系统已相当成熟，但他的视觉系统并非如此。他只能看见三十公分内的距离，看不清楚小细节。他对黑白色彩的视觉力还不错，但对其他的色彩辨识力可不好。 除了不具有对“深度”的觉知，也还无法纯熟的双眼并用。所以，具体的“书”能派上的用场并不是“看”，反而是“听”。
那么这个阶段的亲子共读“能”如何进行呢？
抱婴儿共读：坐在舒适的摇椅上，或是用枕头支撑住身体、坐在床上，然后在用双臂环抱住婴儿的同时，以一只手撑拿书，最重要的是要让孩子看见你的脸和嘴型。
朗读时的声音运用：变化朗读时的速度、句型、音高，有时也可刻意强调出某些重要字汇。然后仔细观察婴儿如何以自己身体的动作，象是动手、摇腿等，来回应你念书的速度和韵律。最重要的是，你要回应孩子的肢体反应，象是：“你喜欢听这段呀……”成人这样的观察和回应习惯，能帮助孩子日后发展“聆听和表达”的语言能力。
何时念：在婴儿清醒或在喂奶时念书给他听，都是绝佳的共读时机。
Q02 买有CD的绘本来播放故事，和父母念故事效果是否一样？
我们常听到一个人云亦云的讯息：多接触准没错，所以多听语文录音带和多看语文DVD，就会从中模仿丰富的语文讯息，学好语文。但这只是讹传罢了。实情是：“模仿”绝不是幼儿学会、甚至学好语文的主要条件。
所以只听录音带、看DVD，幼儿是很难学会丰富的语文能力的。
首先，对幼儿语言学习有帮助的语句，一定是要与幼儿看到、听到、他想学的，或是刚刚经历过的、即将发生的事相结合，才能真正的、有意义的提供基本材料。这些经验，常常是从与成人互动中体验而来的。
例如：当幼儿听见成人在一旁提到“乌云密布”一词时，成人就指着眼前天空中浓密的黑云，或者点示著书中画的黑色云朵，带着孩子串连起所有的感官和文字讯息。这样的亲身体验和经历，让幼儿对语文的学习是具体、是有了解的，这正是他们学语文的重要基础和凭借。
再来，就算用来教导幼儿语文的材料是幼儿能懂的，但仍不够。只多让幼儿听或多对他说话，并不能真正增进幼儿语文的字汇量和能力。根据研究，真正能预测孩子语汇量和复杂度的途径是：成人敏锐的藉着幼儿引发的语句和关心，以指导式的互动方式，与孩子进行不断的“对话”。
在对话的内容上，成人不是去模仿或重复孩子说的话，而是去澄清孩子说的东西。例如，当孩子说：“好酸呀。”成人则顺着说：“是的，这个橘子吃起来好酸呀。”所以当成人念绘本给孩子听时，亲子双方若能停顿在他们想多聊聊和谈谈的地方，可以给孩子充分的机会去连结想法和经验，也提供了让孩子打破砂锅问到底的时机。
听绘本CD是无法产生互动性对话的，因为听CD的过程中，并不允许幼儿有立即连结经验和发问的机会。 所以，量化的语言轰炸，远不如一场真正、简短的成人与幼儿的主动式对话。
Q03 有必要为婴幼儿购买立体书、游戏书、布书等玩具书吗？
没有一个年纪的孩子，会像〇～三岁年龄层般，将书从里玩到外、从封面摸索到封底；他们摸透了书页和书背，也试遍了所有操作书的方法；他们会痴心的、一遍又一遍的要听某几本书。
就在这一连串推、扯、拉、丢、咬、挖、翻、反覆听书的过程中，孩子终于了解书是什么？
看书是怎么一回事？而阅读是这么一件有趣的事！但我们常看见孩子气急败坏的想翻书却翻不了、想找某一页却找不着……
为了减少他们的挫折，增加他们探索的自信，从一九八〇年代以后，市面上出现了专为婴儿设计，在概念上力求简洁，四到八英寸见方的布书、塑胶书、厚纸板书、感官书和各种玩具书。内容以婴儿日常生活所见为主，配合着吸引人的鲜丽插图，贴心的照顾到了〇～三岁婴幼儿的操作能力、兴趣和耐力，而成为婴幼儿探究如何看书和了解图书结构的最佳媒介。
布书：可以抓、捏、咬，充分满足四个月大以上婴儿的操作兴趣。
塑胶书：不怕水、也经得起动作的“考验”，可增加图书和共读的时空性。
厚纸板书：材质和装订的方式，有助于减少婴幼儿翻页的困难。
感官和玩具书：配合婴幼儿以感官来学习的特性，巧妙的让孩子动动手也动动脑，从玩中了解书的本质和阅读的历程。这些书也能配合婴幼儿的生理发展。比如说，从六个月大开始，婴儿会随着手部肌肉发展的成熟度，大量的“想”使用双手去探索眼前的东西。
这个时期的婴儿，会以手掌和全部的手指去抓、转、拍、打眼前的玩具、餐具、甚至成人陪他共读的书。而这些不同型态的玩具书，正好满足了一一出现、不同的新能力，会让婴幼儿专注于对某一件事的热情。所以重复读一本书、玩一个玩具、走来又走去、或以同一个“笑果”逗他……，孩子都不会觉得厌烦，反而会期待。
