但是，我的合作伙伴却说，他接触到的很多家长，对于阅读的需求仅仅只是：有什么书可以给孩子读？大家似乎认为，引导孩子读书是在幼儿园阶段才做的事儿；上了学，就变成孩子自己看。

但这个很奇怪，因为与此同时有很多家长会焦虑：

◆ 我的孩子不爱看书，怎么办？
◆ 我的孩子看书囫囵吞枣，没读进去什么，怎么办？
◆ 我的孩子看了书，但语文成绩还是不好，怎么办？

就是，大家对结果其实有着相似的期待，都希望：

◆ 孩子能够爱上阅读
◆ 他的阅读能力可以不断地增长
◆ 通过阅读他能学到更多东西
◆ 在阅读之后最好他还能多多思考

然而，大家对于实现这些目标的过程、方法，却知之甚少，没有去做太多的事情，甚至都没有意识到说，其实我应该、也可以做一些事情，来协助孩子更好地阅读。

把教育目标，简单粗暴地变成对孩子的要求，这个好像不太对。

可以说，在阅读方面，家长能起的、应当起的作用，很大。

就像我们说，很难想象一个自己不读书的家长，能培养出一个非常爱读书的孩子，不是说不可能，而是概率较低，因为家长是孩子最重要的模仿对象。

这是一方面，谈家长的重要性。那在另一方面，谈上学以后是否还需要引导孩子阅读？我真的很惊讶听到有些家长认为，只有在幼儿园、亲子共读阶段才需要这样做，上学以后就不必了。

可是，“识字”不等于“会阅读”。阅读方面有很多的方法、技术，需要教给孩子，引导他去学习和使用。

当然，你或许会认为，这应该是学校里的老师负责教的，但是：

第一，我们所处的现实是，老师的教学是跟着教纲走的，并不会覆盖阅读的全部类型和范围。比如语文课主要是阅读单篇文章，虽然目前也在增加“整本书阅读”，但仍然不够。

第二，阅读习惯的培养和能力的养成，会需要一点氛围，尤其对孩子来说，有同伴、有交流，阅读效果会更好。当然，同学、朋友都可以成为他的同伴；此外还有很重要的人，就是日日相处的家长。

从我的角度看，尤其是在孩子上学以后，阅读的范围不断扩大，阅读的能力也应该有持续的提升，这时，家长在阅读方面的引导会给到他很重要的影响。

但是，很多家长愿意花很多时间陪孩子做作业，甚至是教孩子做作业，却对作业之外的其他事情，比如阅读的陪伴和引导投入甚少。这是很可惜的。

因为作业仍然属于学校教学的范畴，而在家庭阅读当中，我们却可以为孩子补充新内容和新方法。这不正是我们身为家长，很重要的作用之一吗？与学校教育互补。

不过，我也理解许多家长的为难之处，或者说困惑：

① 一种情况是，家长很忙，或者有其他自己想要做的事情，没有那么多的时间，把孩子在读的书都读一遍，陪伴他所有的阅读时光。

② 另一种情况是，家长对孩子在读的某些书不感兴趣，有可能是觉得太幼稚啦，有可能是兴趣方向不一样。

这些都很正常。可是，这反而导致大家对阅读引导这件工作，望而却步。觉得：反正我做不到嘛！

但我想说，不管你有多少时间，不管你的兴趣方向跟孩子有多大的差异，你都可以找到一个点，让自己以某种程度、某些方式参与孩子的阅读，陪伴他、引导他。

❶  你不用把孩子在读的书，也全部都读一遍，但你可以选择其中的几种，可能是你也同样感兴趣的，可能是你的空闲时间能够允许的，都没问题，选择几种总是有可能的吧？那就在这几种的范围内，跟孩子深入交流，不也很好吗？

❷  对于孩子感兴趣、但你没读过的书，不管是因为没时间、还是因为兴趣不足，都不要紧，请孩子给你讲一讲，可以吗？你要做的事情只有一件：空出半个小时，专心地听孩子讲。鼓励他把所有的想法都说出来，你只需要听就可以了。

这样，第一，你能了解孩子喜欢的书、正在读的书，是什么样的；第二，你跟孩子之间就能建立起很好的关系，因为你认真地倾听他了，这甚至比你教导他更重要；第三，基于他所谈的内容，总能够找出1、2个大家都感兴趣的话题，展开一点小小的讨论吧？

❸  你能不能反过来，把自己正在阅读的、感兴趣的书，推荐给孩子呢？一方面，其实孩子是很希望能够参与到家长的活动之中去的，而不是仅仅停留在专门为他特设的圈子里。

另一方面，因为推荐的是你自己真正感兴趣的书，你的这种“感兴趣”的状态，也会感染到孩子，让他觉得这本书、读这本书很有意思。你在给孩子做介绍的时候，也会谈得更具体、更深入。

其实这个事儿，完全是丰俭由人。时间多，就多陪伴；时间少，就少一点。兴趣足，就深入一点；兴趣不足，就简单一点。但是，如果完全没有，那就是两回事了。

我们不必追求，一定要跟孩子有100%的交集，各有各的阅读范围，但是总有重合部分。那么，就抓住重合部分，多做点陪伴、引导和交流。以及，我们还可以设法扩大一点这个重合部分，对不对？

至于说不重合的部分，其实也有方式去陪伴。

❹ 你就跟孩子背靠背、或者肩并肩坐着，在同一个时间内，在同一个空间和环境氛围中，大家各自读自己喜欢的书，行不行？反正我常常这样做。这也是一种陪伴啊！