添加时间：2019-03-19 08:55:45
（一）根据故事封面，大胆预测结尾。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，在阅读前让孩子对故事进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这幅图片竟然会有这么多的想象，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
（二）梳理生活经验，提升安全意识。
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，同时能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当笔者宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在：“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当笔者把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，玲玲：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，小韦：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”小航：“小青蛙会开着直升机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”……大家紧紧地围绕他们的问题展开热烈的讨论。
（三）运用各种常识，施展合理联想。
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是由幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如茹伦一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，更使得绘本阅读丰满、立体。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，在阅读前让孩子对故事进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这幅图片竟然会有这么多的想象，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。
（二）梳理生活经验，提升安全意识。
设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力，同时能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当笔者宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在：“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当笔者把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，玲玲：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，小韦：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”小航：“小青蛙会开着直升机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”……大家紧紧地围绕他们的问题展开热烈的讨论。
（三）运用各种常识，施展合理联想。
幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是由幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如茹伦一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，更使得绘本阅读丰满、立体。
