添加时间：2019-03-29 16:46:26
起初，儿子对绘本并不是很感兴趣，当我意图带着他一起看绘本时，往往才看了两页，他的兴趣就转移到其他事情上，对此，我曾一度有些苦恼。不过，很偶然地，我发现儿子对于听故事比看故事更感兴趣，于是，每天晚上睡前，我会找一本绘本，用我的语言讲给他听。一直到现在，儿子能够自己拿着熟悉的绘本，游刃有余地讲给自己的同伴听，不得不说，这是他真实的阅读过程。
第一阶段：从盲选到反复听――声情并茂地重复阅读
刚开始的时候，判断儿子对于绘本故事的兴趣是：是不是有兴趣能够听完，于是，在最开始的时候，在经过一番筛选后，我选择了《狐狐》、《眼镜公主》、《鼠小弟的背心》这几本图画书，一番试听下来，儿子明显更加喜欢《狐狐》这本书，从周一到周五，每天晚上必听，听到“下次要再这样，那我的枪可就不客气了。”他的笑点爆发了，每次都会开心地笑起来。对此我分析了一下，讲到这一句的时候，我的语气、语感会格外夸张，我感觉到了语气的变化带给儿子在听觉上特别的感受，因此，在每次阅读的时候，我总是会声情并茂地进行阅读，从听开始，刺激儿子对于绘本故事的听觉感受。
第二阶段：从反复听到有互动――简单的对话与接话
接下来的一段时间，儿子对于绘本的内容明显熟悉了，在我讲给他听的时候，他会时不时地接出后面我会说的话，我感觉到，儿子对于这本绘本，已经慢慢开始熟悉了。于是，这段时间，每次讲这本绘本的时候，我会故意有所停顿，让儿子接下去说对话的部分和接话的部分，他很乐意我的这一举动，就像是两人在完成接龙游戏一样。后来，儿子接得逐渐自然、熟练起来，在对话与接话的过程中，我和儿子完成了绘本故事的彼此互动。
第三阶段：从互动到开始看绘本――选择性地重点读图
当儿子已经很熟练地能自己说出绘本的故事时，我感觉到，是时候带着他阅读绘本了，于是我重新将绘本拿了出来，带着儿子一起阅读。刚开始的时候，我没有刻意放慢速度，像精读绘本一样带着他阅读，而是很自然地，边阅边读，就跟平常讲故事一样，只是在阅读的时候，根据之前对他兴趣点的判断，有选择性地进行了精读，如在讲到“下次要是再这样，那我的枪可就不客气啦。”我指着画面中长长的枪，告诉儿子：“这就是警察的枪，看，这枪怎么样？”儿子会从枪的外观，说出枪的特点：长长的，大大的。以他最直观的方式说出自己对于画面的理解，然后再引导他理解绘本故事的内容。
第四阶段：自我阅读的阶段――营造温馨、想读的阅读环境
趁着儿子开始对绘本感兴趣的时候，我果断地从网上购买了小书架，放置了一些画面简单，故事内容有趣的图画书，并在旁边放置了一张小桌子和小椅子。放置的第一天，儿子就被这个“阅读区域”给吸引了，回家之后第一眼就看到了这个“显眼”的地方，我向他介绍了这个区域，告诉他，这是你的书架哦，上面都是你的图画书，想看的话，就坐在小椅子上看吧。儿子第一个选择了《狐狐》，自己坐在小椅子上，把书放在桌子上，自己翻看起来。接下来每天，我都会请他选择图书架上的一本图画书，讲给他听，虽然过程还是从重复讲述开始，不过，这个时候，他逐渐开始要求：一边翻看图画书，一边听故事。我想他也感受到了：属于他的图画书区域和阅读图画书这件事情之间有密不可分的关系。
第五阶段：分享的阶段――做忠实、会示弱的听众
这个时候儿子已经对绘本的画面、对应的内容很熟悉，也很熟练了，恰逢他们幼儿园的阅读月，有个图画书分享的活动，我请他选择自己最喜欢的绘本，他毫不犹豫地选择了《狐狐》。我问他：“如果小朋友很想看你的图画书，想让你讲给他们听，你愿意么？”他点了点头。于是我说：“你愿意先讲给我听听么？我来当你们班的小朋友。”在我的建议下，儿子欣然当起了小故事家，不管他讲得怎样，我的姿态就是一个忠实的听众：“讲的真是太棒了，比我讲的好多了呢。”偶尔还会示弱一下：“这里发生了什么事啊？我有点看不懂呢。”这个时候，儿子会很耐心地告诉我图画上的信息，比如一些细节的部分：画面人物的形态、特点等等。再后来，他把图画书带到了班级里，分享给班里的好朋友们。后来有一天，班主任张老师告诉我：“你儿子今天把自己带来的书讲给小朋友听，讲得很好呢。”
每个孩子不一样，每个孩子接触图画书的兴趣点和方式也不一样，我所做的，是在他需要的时候，给予适宜的方式支撑，帮助他顺利度过这一阶段，而后面的世界，则放手给他自己。
第一阶段：从盲选到反复听――声情并茂地重复阅读
刚开始的时候，判断儿子对于绘本故事的兴趣是：是不是有兴趣能够听完，于是，在最开始的时候，在经过一番筛选后，我选择了《狐狐》、《眼镜公主》、《鼠小弟的背心》这几本图画书，一番试听下来，儿子明显更加喜欢《狐狐》这本书，从周一到周五，每天晚上必听，听到“下次要再这样，那我的枪可就不客气了。”他的笑点爆发了，每次都会开心地笑起来。对此我分析了一下，讲到这一句的时候，我的语气、语感会格外夸张，我感觉到了语气的变化带给儿子在听觉上特别的感受，因此，在每次阅读的时候，我总是会声情并茂地进行阅读，从听开始，刺激儿子对于绘本故事的听觉感受。
第二阶段：从反复听到有互动――简单的对话与接话
接下来的一段时间，儿子对于绘本的内容明显熟悉了，在我讲给他听的时候，他会时不时地接出后面我会说的话，我感觉到，儿子对于这本绘本，已经慢慢开始熟悉了。于是，这段时间，每次讲这本绘本的时候，我会故意有所停顿，让儿子接下去说对话的部分和接话的部分，他很乐意我的这一举动，就像是两人在完成接龙游戏一样。后来，儿子接得逐渐自然、熟练起来，在对话与接话的过程中，我和儿子完成了绘本故事的彼此互动。
第三阶段：从互动到开始看绘本――选择性地重点读图
当儿子已经很熟练地能自己说出绘本的故事时，我感觉到，是时候带着他阅读绘本了，于是我重新将绘本拿了出来，带着儿子一起阅读。刚开始的时候，我没有刻意放慢速度，像精读绘本一样带着他阅读，而是很自然地，边阅边读，就跟平常讲故事一样，只是在阅读的时候，根据之前对他兴趣点的判断，有选择性地进行了精读，如在讲到“下次要是再这样，那我的枪可就不客气啦。”我指着画面中长长的枪，告诉儿子：“这就是警察的枪，看，这枪怎么样？”儿子会从枪的外观，说出枪的特点：长长的，大大的。以他最直观的方式说出自己对于画面的理解，然后再引导他理解绘本故事的内容。
第四阶段：自我阅读的阶段――营造温馨、想读的阅读环境
趁着儿子开始对绘本感兴趣的时候，我果断地从网上购买了小书架，放置了一些画面简单，故事内容有趣的图画书，并在旁边放置了一张小桌子和小椅子。放置的第一天，儿子就被这个“阅读区域”给吸引了，回家之后第一眼就看到了这个“显眼”的地方，我向他介绍了这个区域，告诉他，这是你的书架哦，上面都是你的图画书，想看的话，就坐在小椅子上看吧。儿子第一个选择了《狐狐》，自己坐在小椅子上，把书放在桌子上，自己翻看起来。接下来每天，我都会请他选择图书架上的一本图画书，讲给他听，虽然过程还是从重复讲述开始，不过，这个时候，他逐渐开始要求：一边翻看图画书，一边听故事。我想他也感受到了：属于他的图画书区域和阅读图画书这件事情之间有密不可分的关系。
第五阶段：分享的阶段――做忠实、会示弱的听众
这个时候儿子已经对绘本的画面、对应的内容很熟悉，也很熟练了，恰逢他们幼儿园的阅读月，有个图画书分享的活动，我请他选择自己最喜欢的绘本，他毫不犹豫地选择了《狐狐》。我问他：“如果小朋友很想看你的图画书，想让你讲给他们听，你愿意么？”他点了点头。于是我说：“你愿意先讲给我听听么？我来当你们班的小朋友。”在我的建议下，儿子欣然当起了小故事家，不管他讲得怎样，我的姿态就是一个忠实的听众：“讲的真是太棒了，比我讲的好多了呢。”偶尔还会示弱一下：“这里发生了什么事啊？我有点看不懂呢。”这个时候，儿子会很耐心地告诉我图画上的信息，比如一些细节的部分：画面人物的形态、特点等等。再后来，他把图画书带到了班级里，分享给班里的好朋友们。后来有一天，班主任张老师告诉我：“你儿子今天把自己带来的书讲给小朋友听，讲得很好呢。”
每个孩子不一样，每个孩子接触图画书的兴趣点和方式也不一样，我所做的，是在他需要的时候，给予适宜的方式支撑，帮助他顺利度过这一阶段，而后面的世界，则放手给他自己。
