绘本指的是图文并茂的一类书，它兼具图画的直观和文字的隽永。自捷克教育家夸美纽斯的《世界图绘》被认为是绘本的发轫之作，几个世纪以来，越来越多的作家关注到这种创作形式，进行了大量的探索，涌现出大量的优秀作品，如，大卫・香农的《大卫不可以》、琼・穆特的《石头汤》、山姆・麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》、佐野洋子的《活了一百万次的猫》等，这些作品滋养着儿童的心灵，也逐渐引起了社会各界的注意。近年来，绘本的教育作用渐渐被国内外的专家发掘，低年段各学科的课堂中经常出现绘本的身影，自然而然地就成为儿童启蒙阅读的首选阅读材料。 

　　这与绘本本身的优势是分不开的。首先，绘本不是简单的一个故事或片段，而是一本书，具有整体性。它有一本书所应该有的完整的格式，封面、封底、扉页俱全，介绍了作者、译者、出版社、书号等重要信息，这些富有个性的书籍装帧设计能给读者美的享受，对于尚处启蒙阶段的儿童来说，绘本让还不会读“大部头”的他们知道书原来是这个样子。其次，绘本具有独特的画面文字，有的画风温和，语言充满爱，有的画面温暖，文字简练，不一而足，每一页都凝聚了作者和绘者的心血，无疑会在视觉上带给孩子冲击，教给儿童多元的知识，带给儿童美的启迪。同时，儿童在这些生动形象的书籍中潜移默化地接受了深刻的思想感情。最后也是最重要的一点，绘本非常符合儿童心理发展的需要。按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学低段的学生处于前运算阶段后期与具体运算阶段前期交替之间，这是一个仍然以形象思维为主，但抽象思维逐步发展的过渡时期，处于这个年龄段的儿童对世界充满了好奇，他们的眼睛容易被新鲜有趣的东西吸引，脑袋里装满了各种天马行空的想法，刚刚认识了一些文字而阅读能力有限。绘本的出现刚好可以解决这一点，唯美的画面包裹着深刻的主题，晦涩的哲理情思化为简练的文字，润物无声地教会儿童如何快乐地阅读，如何深入地思考。正如一位教育家所说，绘本“是父母长辈和幼儿之间进行情感交流的艺术花园，是现代幼儿文学发展和繁荣的标志”，对儿童阅读能力、想象力、社会交往等能力的发展具有重要的作用。 

　　正是因为绘本在教育方面的明显优势，许多教师乐于在课堂中运用绘本进行教学，无论是常规课还是公开课，都可以看到绘本的身影，绘本教学呈现出一派欣欣向荣的景象。但是用得多就一定代表用得好了吗？事实可能并非如此。与实施了多年的幼儿园绘本教学相比，小学低年段的绘本教学还只能算是一个新的需要探索的领域，从目前的实施情况来看，还存在一些问题。第一，一些老师过分简单地把绘本教学理解为讲故事，仅仅把绘本朗读一遍就算结束，没有进行阅读方法的指导，并不能激起学生阅读的兴趣。第二，有的老师会把绘本课上成语文课，从字词的读音、字形切入，把注意力过分放在语言文字的教学上，有趣的内容又变得枯燥，反而降低了课堂的趣味性。第三，把绘本课上成思想品德课，过分地挖掘解读画面和文字的深层含义，而且不论教师的理解正确与否，学生的思辨能力肯定会受到限制。 

　　正是意识到这些问题，我们对该如何实施绘本课进行了一些探索：绘本阅读到底是为了什么？回归新课标，阅读能力的培养是小学低段语文教学中的重要内容，一年级以说一句完整的话为目标，二年级培养学生说几句话的能力。所以，我们的目标不宜制订得过高或过低，一堂课不仅要涉及信息提取能力的培养，还要让儿童对文本产生个性化的理解，在不断地反思中逐步形成评价。