添加时间：2019-06-14 16:29:11
学龄前儿童阅读发展过程的特点
在观察图书画面时，首先选择较为突出的形象。不管哪一年龄的儿童在对主角的的观察上，都比对其它角色的观察要清晰和准确，并能用语言表达出来。特别是在动作方面，儿童善于注意事物外在的明显特征和动态，这是幼儿阶段具体形象思维这一特点所决定的，图书画面上活泼的形象，能使幼儿凭借着这些形象去了解书中的人物。
学龄前儿童要能看懂图书内容，就必须观察那些与内容有关、对一个故事的发展变化起承上启下作用，但又不直接相连的画面，这是图书阅读最大的难点之一。幼儿对这些转折部分的观察，仍是随着幼儿年龄的增长而加强。年龄越小的幼儿，对前后画面的联系能力越差，各年龄班均有差异，中班与大班的差异非常显著，说明了大班是这一方面的重要发展阶段。
2.学龄前儿童看图书时的行为和言语特点
学龄前儿童看图书与成人不同，带有很强的情绪性、活动性和言语性。看图书时的心情是愉快的，表情是丰富的，小班幼儿常见五指抓页、倒着看或跳着翻页、边看边卷书角、玩衣物等动作；中班幼儿会做出与图书内容相一致的动作，有着一种类似假象的行为，像做游戏似地娱乐自己；大班幼儿已能正确地翻书，多余的动作及假象行为没有了。这与幼儿观察的顺序性和有意注意的不断发展有密切关系，只要经过系统的图书阅读辅导，能使他们逐步地、有顺序地、有规律地、从左到右学习观察画面，对图书的内容和情节感兴趣，较有意识地对一页一页的画面进行联想，形成看书的规范性行为。
言语方面有两种表现：一是自言自语，二是交往性言语；各年龄班都有这两种表现。小班幼儿的自言自语多为单词或语气词，以表达自己看到的事物，找老师询问，以寻求肯定性的帮助；中班幼儿能用短语或词组去表达图书内容，主动询问别人，有让别人了解自己想法的意识和愿望；大班幼儿则已能根据图书内容、情节，讲各种有描述性的或有意义的短句，主动与同伴交换意见，提出自己的不同见解，并向老��发问寻求支持，力争坚持自己的意见。
1.学龄前儿童观察图书画面的特点
学龄前儿童对图书中角色形象、动作、表情的观察能力随着年龄的增长而加强。 在观察图书画面时，首先选择较为突出的形象。不管哪一年龄的儿童在对主角的的观察上，都比对其它角色的观察要清晰和准确，并能用语言表达出来。特别是在动作方面，儿童善于注意事物外在的明显特征和动态，这是幼儿阶段具体形象思维这一特点所决定的，图书画面上活泼的形象，能使幼儿凭借着这些形象去了解书中的人物。
学龄前儿童要能看懂图书内容，就必须观察那些与内容有关、对一个故事的发展变化起承上启下作用，但又不直接相连的画面，这是图书阅读最大的难点之一。幼儿对这些转折部分的观察，仍是随着幼儿年龄的增长而加强。年龄越小的幼儿，对前后画面的联系能力越差，各年龄班均有差异，中班与大班的差异非常显著，说明了大班是这一方面的重要发展阶段。
2.学龄前儿童看图书时的行为和言语特点
学龄前儿童看图书与成人不同，带有很强的情绪性、活动性和言语性。看图书时的心情是愉快的，表情是丰富的，小班幼儿常见五指抓页、倒着看或跳着翻页、边看边卷书角、玩衣物等动作；中班幼儿会做出与图书内容相一致的动作，有着一种类似假象的行为，像做游戏似地娱乐自己；大班幼儿已能正确地翻书，多余的动作及假象行为没有了。这与幼儿观察的顺序性和有意注意的不断发展有密切关系，只要经过系统的图书阅读辅导，能使他们逐步地、有顺序地、有规律地、从左到右学习观察画面，对图书的内容和情节感兴趣，较有意识地对一页一页的画面进行联想，形成看书的规范性行为。
言语方面有两种表现：一是自言自语，二是交往性言语；各年龄班都有这两种表现。小班幼儿的自言自语多为单词或语气词，以表达自己看到的事物，找老师询问，以寻求肯定性的帮助；中班幼儿能用短语或词组去表达图书内容，主动询问别人，有让别人了解自己想法的意识和愿望；大班幼儿则已能根据图书内容、情节，讲各种有描述性的或有意义的短句，主动与同伴交换意见，提出自己的不同见解，并向老��发问寻求支持，力争坚持自己的意见。
