添加时间：2020-11-12 09:28:13
[摘要]作为21世纪的教育者，我们应该给幼儿创造一种全方位的阅读空间。我们应该跳出传统的“阅读”来看如今的“阅读”，拓展早期阅读的范围和内容，丰富方法和手段，逐渐以图像阅读文化取代文字阅读文化，带领幼儿走进图的世界。在研究过程中，我们经历感情投资、稳定发展及回归生活三个阶段，分别对幼儿多元阅读的环境创设、兴趣培养、阅读内容、阅读模式及社会实践进行实践探索。
[关键词]多元阅读；早期阅读；阅读模式
“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”英国教育部长布朗奇所说的一段话道出了早期阅读研究的意义所在。联合国教科文组织1982年提出“走向阅读社会”的口号。随后，英、美、日等国都根据自己的国情制定了相应的阅读计划。我国则以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)及新一轮课程改革为标志，全面启动了早期阅读的探索和研究。
近十年来，国内许多幼儿园已把早期阅读作为教育特色进行研究和开发。在学习与借鉴他人经验的基础上，从2002年起，我们幼儿园也踏上了探索早期阅读的征程。在研究过程中，我们逐渐朝着指导幼儿开展多元阅读的方向努力着，并留下了诸多思考。
一、为何要进行多元阅读
阅读是一项受益终身的学习技能，更是一种有助于人们自身和谐发展的能力。随着社会、经济、文化、科技等方面的飞速发展，工作、生活节奏的日益加快，人们更希望通过简单直白的文字、图像来进行信息的交流和沟通，因此，提高个人的阅读能力和阅读水平是适应未来社会的必备技能之一。
作为21世纪的教育者，我们更应该关注多元阅读，为幼儿创造一种全方位的阅读空间。从阅读材料来说，不应限于故事书、文字、书籍；从阅读场所来说，不应限于课堂、幼儿园、家庭。如果把“阅读”的概念狭义化，无异于给幼儿关闭了许多认识世界的窗口。在信息时代，我们要打破传统的早期阅读观，把摄入一切符号的过程都视作阅读的过程。“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，是对幼儿早期阅读意义的拓展。我们应该跳出传统的“阅读”来看如今的“阅读”，拓展早期阅读的范围和内容，丰富方法和手段，逐渐以图像阅读文化取代文字阅读文化，带领幼儿走进图的世界。
二、怎样进行多元阅读、
我们认为，培养积极的阅读兴趣和良好的阅读习惯是开展多元阅读的前提。由于受到生理和心理发展水平的限制，幼儿阶段的阅读不可能以掌握知识为目的。让幼儿进行与阅读有关的活动，更多的应从阅读活动的准备技能、阅读兴趣、阅读习惯等人手，使幼儿在阅读过程中享受阅读乐趣的同时，获得初步的阅读技巧和阅读能力，形成一种良好的阅读习惯，为以后“学会阅读”奠定基础，电为终身发展取得“通行证”。根据幼儿园三个年龄段幼儿的年龄特点和实际情况，我们分三个阶段来开展早期多元阅读活动的探索。
(一)小班——感情投资阶段
此阶段的侧重点是对幼儿进行多元阅读兴趣的激发和阅读习惯的初步养成。
1．为幼儿创设适宜的阅读环境
幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的。因此，在园内和班内应注重营造自在、有趣、丰富、温馨的阅读环境。如：布置图文并茂的“小小阅读区”“贝贝书屋”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜欢的照片、图画等，让幼儿感受到文字、画面、标志等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说。
2．在游戏中培养幼儿的阅读兴趣
游戏是最适合幼儿也是幼儿最喜欢的活动。教师可有意识地让幼儿在自由自在的游戏环境中接触一些以图为主的阅读材料，以培养他们的阅读兴趣。如在娃娃家、医院、理发店、超市等角色游戏中提供标志性的图案，让幼儿在美丽而富有童趣的图画世界里尽情地享受和体验。
3．在主题活动中培养幼儿的阅读兴趣
多元阅读无处不在，无所不是。主题活动中也有许多与多元阅读相融合的内容。如：在主题活动“我的家”中，幼儿从认识自己到认识与了解男孩、女孩，再到区分并制作男厕所、女厕所的不同标志等，在这一系列活动中，幼儿既有知识经验的梳理和建构，又有阅读兴趣的保持和阅读水平的提高。
4．在阅读过程中养成幼儿的阅读习惯
教师应注重引导幼儿逐渐形成良好的阅读习惯。如：阅读时教师有选择地放一些优美轻柔的音乐，引领幼儿进入安静、文明、想像的阅读世界。又如：教师抓住小班幼儿生动、形象、富有童趣的思维特点，请出“录音姐姐”与幼儿对话、交流，让幼儿很乐意地听“录音姐姐”的话。在愉快的阅读过程中，帮助幼儿逐渐养成拿阅读材料、有顺序地翻、带着问题看、爱护阅读材料等最基本的阅读技能和习惯。教师要善于抓住一切机会对幼儿进行阅读习惯的培养。
(二)中班——稳步发展阶段
此阶段的侧重点是在进一步培养幼儿多元阅读兴趣和习惯的同时，探究各类活动中有效的、适宜的自主阅读模式来促进幼儿的多元阅读。
1．日常生活中的个别化自主阅读模式
针对一日活动的不确定性，教师根据每个幼儿不同的阅读需求和阅读水平，为幼儿提供个别化阅读的条件，尊重每个幼儿的意愿，并进行适时、适当的指导。在早上来园活动或课间自由活动时间我们较多采用这种个别化的自主阅读模式。
2．区角活动中的小组化自主阅读模式
每班利用一定的空间开设一个阅读区，这个阅读区在每次区角活动时都会吸引部分幼儿。由于是幼儿自主选择的活动内容，且阅读区内投放的阅读材料相对固定，因此这部分幼儿较容易形成共同的阅读兴趣。在这样的小组阅读中，幼儿会相互交流、相互影响，阅读兴趣相当浓厚。
3．主题活动中的集中式自主阅读模式
教师对主题活动情有独钟，常常会很自然地把阅读活动与主题活动结合起来，于是就有了主题背景下的集中式自主阅读模式。如：在主题活动“过生日”中，为幼儿准备排列形式各异的年历卡，让幼儿在教师预设的集体活动中通过自主阅读年历上的数字来寻找自己和朋友的生日，这样的阅读既结合幼儿的生活经验，又有利于同伴亲密关系的建立和情感的维系。类似这样的活动教师们挖掘了很多，并在实践中根据阅读活动和主题活动的双重要求不断进行调整和创新。
4．其他活动中的松散型自主阅读模式
除了以上经常开展的活动外，教师还根据幼儿园内外的其他活动，随机地引导幼儿进行一些自主阅读。教师能灵活地捕捉适合幼儿阅读的内容和契机，指导家长和幼儿共同阅读，让所有经历阅读的幼儿都深有感触：原来可以阅读的东西到处都有。
(三)大班——回归生活阶段
此阶段的侧重点是在幼儿的阅读兴趣和阅读水平呈稳步上升趋势的基础上，充分利用周边资源，结合幼儿现实生活，培养幼儿的社会适应能力，进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读水平。
1．走进社区
通过小班、中班阶段的培养，大班幼儿的阅读经验不断积累，阅读水平日益提高，教师发现幼儿的阅读已不能仅局限在园内，于是让幼儿跨出园门，把幼儿带到离幼儿园最近的社区，以期充分利用社区资源。这些做法使教师对阅读又有了进一步的认识。当幼儿通过看小区地图找到同伴的家，找到邮箱，找到居委会时，阅读和生活便紧密地结合在一起了。
2．模拟小社会
幼儿有了亲临社区的经历，就会在幼儿园游戏活动中再现。于是，教师便以一个服务者的身份为幼儿创设了模拟小社会，接着又以一个指导者的身份为幼儿在模拟小社会中设置一个又一个 需要幼儿去潜心阅读和探索的问题，模拟小社会成了幼儿阅读和游戏的又一块天地。
3．社会实践
到了大班第二学期，社区和模拟小社会中的阅读已不能满足幼儿的阅读需求，教师便大胆地带着幼儿走向更广阔的空间，超市、广场、邮局、马路上均留下了幼儿活泼、快乐的身影。幼儿在这些社会真实场景中进行活动和阅读，既运用已有经验，也在克服困难中获取新经验，多元阅读的意义得到了更充分的体现。
三、多元阅读应何去何从
1．提高对多元阅读的认识
“多元”这个当今社会使用频率较高的词在阅读教育中应如何体现?对此，每位教师都从更广阔的意义上去理解和认识，从而不断拓展多元阅读的内涵。一是多元阅读情境的创设。营造一个自在、有趣、丰富的阅读情境，是引领幼儿成为阅读爱好者的必要前提。二是多元阅读互动关系的建立。一个温馨的阅读环境不只是一个场所、一份阅读材料，指导者才是引导幼儿学习如何“与阅读材料对话”的关键。因此在每个可能的阅读环境里，都应当有能够引导幼儿阅读的指导者。三是多元阅读材料的选择。只有通过多样化的内容和题材，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。教师要善于挖掘、选择和创编这样的阅读材料。四是多元阅读途径的尝试。在指导幼儿阅读时，还要注意阅读形式的多样化。应该说，生活中处处都有幼儿阅读的机会和阅读的内容。需要提醒的是，多样化的阅读并不是没有选择的，因为在幼儿早期阅读阶段，成人有责任帮助幼儿形成初步的阅读品位。
由多元的阅读情境、互动关系、阅读材料和阅读途径构建的早期阅读环境，将给幼儿带来不同的阅读经历，幼儿可以从中体会不同情境之中的阅读趣味。我们应该从促进幼儿发展的高度来认识阅读的多元需求问题。
2．家长是多元阅读的参与者和合作者
在幼儿园尝试多元阅读的过程中，我们越来越感到家长参与的重要性和必要性。正如新《纲要》所提出的：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这就从实践层面和理论层面上清楚地指明：在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势。
试想，幼儿依偎在家长的身边，共同欣赏着同一本书，翻阅着，指点着，辨认着，诉说着，享受着其中的快乐，这是一幅多么美丽而又温馨的画面啊!因此，亲子阅读的过程其实是幼儿与父母共同体味亲子间浓浓的爱意，共浴家庭浓浓亲情的过程。相信只要我们和家长携起手来，紧密合作，适当指导，形成家园合力，早期多元阅读定会有一个双赢的结果。
