添加时间：2020-11-16 13:34:03
阅读是一种探究性、创造性的行为，是教师引导幼儿感受、理解、评价文本的过程。在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实地抓好课堂内的阅读教学，同时对课外阅读材料合理、充分利用的过程。这要求教师首先要转变自己的教学观念，从多方面入手，充分发掘各种阅读材料的价值，并加以合理利用，从而达到幼儿自己会阅读、想阅读、能阅读的目的。
一、优选阅读材料，增加阅读量，扩大吸收范围
阅读内容应尽量贴近幼儿的生活经验和理解水平。除生活气息浓的作品之外，可以更多的选择文学作品，以便他们更大范围的理解和吸收，增加阅读量。尤其要扩大课外阅读，让幼儿在丰富的信息量中，提取出有用的东西。阅读中不必要求对内容全部掌握和精通。所谓“好读书，不求甚解”，这里的好读书，是对阅读产生浓厚的兴趣。教学中根据不同的课文内容，设计不同的导入和阅读方法，渲染文化背景，用课文本身的魅力去打动幼儿，激发他们的阅读和探索欲望。不求教学形式的花样，不求课文学习的面面俱到，而求幼儿兴趣保持的长久。“不求甚解”不是不求解，而是不过于“求解”，因为过于细致的解，包括内容、中心、段落会给幼儿带来理解的难度。
二、促进幼儿主动思考和探索，尽早独立阅读
扩大阅读，强化积累，熟读经典的诗句，是教学的要旨。但这不是传统教学的简单回归，更不是提倡死读硬背的教学模式。古代教育提倡“学而不思则惘，思而不学则殆”。至今看来，仍是积极的阅读经验。以幼儿为主体，仍需要教师的教学、讲解，在实际教学中，往往容易由一种极端走向另一种极端。在强调以幼儿为主体的时候，就忽视老师的讲解，一些不适合的讨论活动贯穿整个课堂，一堂课下来，幼儿收益很少。幼儿就像一张白纸，正处于积累性阅读阶段，教师要感染幼儿，使他们入情入境。
三、媒体介入阅读，为直观、生动、高效率的教学提供方便
无论哪种教学手段的利用，都要从学习语言出发，最终落实到语言学习上，都无法代替教师对教材所下的功夫。首先教师要挖掘教材，不借助参考等读物，认真读课文，体会课文的内容，把自己融入到课文的思想境界中去。然后把自己捕捉到的感受传达给幼儿，这是最直接也是最能引起共鸣的教学。在自己读课文的时候，要熟读成诵，记下自己的体会和疑问，在查找资料的过程中，深入领悟课文。如果这样做，教师就能在不断的感悟中，得心应手的进行阅读教学了，从而使幼儿燃起读书的兴趣和欲望。
四、阅读教学要激发幼儿创新思维
在教学中，教师要引导幼儿边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主地寻找问题的答案，探究性地对课文内容进行品味，体现其创新性和求异思维。教师要善于抓住能激发幼儿思维的训练点，使幼儿的创新思维得到训练，思想感情受到熏陶。幼儿带着一种高涨、激动的情绪学习和思考，在学习中认识到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，从而提高幼儿的创新能力。
