文学作品与幼儿早期阅读能力的培养
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优秀的文学作品是幼儿成长的精神食粮,它能使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。为此,我们以文学作品为载体,借助文学作品来培养幼儿的早期阅读能力。 

一、创设良好的阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣 
        
乔姆斯基认为,环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在幼儿园操场的花圃里,我们根据童话《小红帽》里人物的形象设计了故事场景,许多孩子在户外活动时会围着它自己讲述故事;在楼梯的转台还有故事《猴子捞月》的情景设计,使幼儿一进幼儿园就好像进入一个童话的世界里。活动室内,我们把光线充足的地方,用矮柜隔开,铺上地垫,放几个靠垫,作为阅读区,让幼儿随时阅读。为幼儿提供各种类型的书籍:有故事类、古诗类、儿歌类等,有平面的、立体的、电子的(如幼儿学习机,它可以插入图片,幼儿按动按键它可以提出问题,根据幼儿的操作做出评价),这些图书都是幼儿喜闻乐见的。我们还经常根据主题开展的情况及幼儿的兴趣及时更换图书,以满足幼儿阅读的需要,幼儿非常喜欢来此区。另外,在欣赏完故事、童话剧、诗歌、散文后,我们将其画成大幅连环画,张贴在走廊里,幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲。其次,我们与幼儿共同商量、设计布置主墙饰,创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域,扩大了阅读活动的范围,增强了阅读活动的趣味性。例如:我们在欣赏完童话剧《小猪盖房子》后,有的幼儿就提议:我们班也来“盖”三座房子吧。于是,我们与幼儿用草、树枝、砖面墙纸共同创设了墙饰“小猪盖房子”。在这种温暖、宽松、愉快的环境中,幼儿的阅读兴趣得到很大的提高。 

二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动,培养幼儿良好的阅读习惯 
        
常规的好坏是早期阅读的先决条件,好的阅读习惯会使幼儿终身受益,因而是个不容忽视的问题。作为教师,我们就要善于引导幼儿,使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书,能按顺序专心地阅读,并保持正确坐姿,能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读。但习惯的养成不是一两天就能形成的,要坚持一贯地抓,经常的提醒,持之以恒,才能见效果。 
        
(一)借助文学作品,引导幼儿参加听觉欣赏活动 
        
在日常生活中,我们利用大量时间(早谈、自由活动、区域活动、离园)引导幼儿积极参与听觉欣赏活动,让幼儿倾听教师朗诵文学作品(诗歌、散文、故事)或边欣赏故事录音边阅读图书,让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品,在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣,从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。 
        
(二)借助文学作品,引导幼儿掌握阅读的方法 
        
例如,我们以讲故事的方法教育幼儿要轻拿轻放图书,图书要一页一页地翻。我们与幼儿共同讨论、制定图书区的规则(轻拿轻放图书,安静阅读,归类摆放图书)并用绘画的形式表现出来,张贴在区域内提醒幼儿自觉遵守,并借助游戏的形式进行巩固练习。又如在欣赏各种文学作品时,老师朗读过程中,时常采用多媒体的手段作大书阅读——师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息,作上些预测:猜猜这本书主要讲了什么?帮助幼儿了解书的结构,知道书有封面,封面上有书名。阅读每一页时,告诉幼儿每页书上有页码,并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态,如:这只小猫在做什么?它脸上的表情怎么样?接到小白兔的来信后,小猫的表情又是怎样的?它会说什么呢?间或用“××怎么样呢?”“看看下一页就知道”的句式,帮助幼儿理解画面间的关系,并鼓励幼儿用语言表达出来。另外,在阅读区内与幼儿一起阅读图书,指导幼儿学会观察每幅画面上的人物、动物现象,理解前后画面的联系。帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验,会影响带他们目前的阅读理解。事实上,幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验,不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等,教师要时刻有意识地利用幼儿已有的经验,促进当前的学习和理解。在温馨的氛围中体验语言交流的快乐,逐步习得读书的方式、阅读的策略。 



三、开展与阅读有关的活动,增强幼儿的阅读能力 
        
(一)平行阅读——人手一册相同的故事图书,在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移感觉,同化独立阅读的经验,并在活动中分享共同阅读的快乐。 
        
(二)看图讲述——利用幻灯片、图书等教具,学习按序仔细观察画面,对背景和人物间的关系进行联想,理解图画、文字、口语等虽呈现形式不同但又相互关联的关系。在看图讲述的教学活动中,我常鼓励幼儿用连贯,完整的语言表述作品,并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后,教师则问:“你认为他哪幅图片讲的很好,哪幅图片讲的跟图片意思不一样?”在此过程中,不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。 
        
(三)表演性阅读——通过角色游戏、表演游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白,在身临其境中运用和领悟局面语言,体验使用优美语言的乐趣。例如,幼儿在熟悉童话剧《狐狸下蛋》后萌发了表演的欲望,于是幼儿便自己商量起角色来,可是由于该故事的角色较多,幼儿时常漏掉某些角色,为此在老师的帮助下,我们便设计了一张“表演计划表”,把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来,并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句,不能用表演的形式表现出来,我们便一起增添了“旁白”这个角色,这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受,我们还为故事配了音乐。通过这样的活动,幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。 
        
(四)创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来,制作成小图书,或阅读一段故事开才头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中,获得对故事结构的理解和创作经验。例如,我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣,我要用它做……”讲述结束后,让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来,并在纸张后面写上自己的姓名、号数,老师再将幼儿的话记录在图画的旁边,然后按组装订成6本小图书,每组还为图书取了一个好听的名字,最后每组根据图画的内容创编故事,并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享,体验创作的乐趣。 
        (五)将早期阅读渗透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如:根据散文《秋天的雨》拓展出一个主题:秋天的花。我们在自然角为各种花、植物,贴上标签,写出其名称、种植时间,提醒幼儿每天观察它们的成长,做观察记录。又如,在美工区、建构区制作折纸、建筑说明书,让幼儿自然探索,互相学习折纸、建筑技能,还可以经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸,上面有一个筐子,一团废纸、有一个箭头引入筐内,下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语,形成对文字的敏感和兴趣。 

四、家园互动,共同提高幼儿的阅读水平 
        
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园应与家庭、社区密切合作,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此,应充分利用社区、家庭的教育资源,提供幼儿宽泛的说读场所,逐步提升家庭教育的质量,使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。具体做法: 
        
(一)利用“家园直通车”版块,我们设立“主题再现”栏,向家长及时汇报幼儿园活动开展的情况,展示幼儿自制的小图书、自编的小故事、儿歌等;“我与幼儿共成长”栏,向家长介绍幼儿时期阅读的目标、计划,有关早期阅读指导方面的文章;“亲子乐园”栏,将主题活动开展过程中,亲子互动的调查问卷、作品、照片展示出来,与大家共同分享;“回音壁”是让家长把反馈的意见、建议或幼儿在家的表现进行展示的栏目,通过“回音壁”我们为家长提供反馈的空间,也为家园更好地互动提供展示的平台。 
        
(二)开放半日活动,邀请家长直接参与幼儿的阅读活动,为增进家长与幼儿的感情提供有利的环境 
        
(三)鼓励幼儿和父母一起表演故事,在家自编的故事、儿歌和父母一起记录下来,带回幼儿园与同伴共同分享 
        
(四)利用休息日,带幼儿参观社区中的图书馆、书店,观察社区的艺术文化,提高幼儿的艺术品味。例如:故事《桃树下的小白兔》有许多春天的气息,春天是个百花齐放的季节,我们与家长共同引导幼儿参观社区的公园、花店,进一步感受作品中的意境美。 
        
最后,由于在阅读中会出现许多幼儿不懂却渴望探究的东西,因此,我们及家长还应提出一些问题和幼儿一起讨论和交流,让幼儿对书中的故事进行思考,对问题进行共同的探究从而帮助幼儿进一步理解内容,提高辨析能力,充分认识文学作品中丰富的教育内涵,潜移默化地让幼儿学会善恶、懂得做人的道理,让幼儿在愉悦中感受生活的美好。 
        
总之,幼儿园进行阅读能力的培养是幼儿心理发展的需要。经过实验,我们班幼儿语言发展水平上了一个台阶,在思维、想象、个性、习惯方面都得到了发展,提高了语言教学的整体效果。