添加时间：2020-12-10 08:33:20
[摘要]早期阅读通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣与阅读习惯。为此，幼儿园要为幼儿创设适宜的阅读环境，选择适宜的阅读材料，开展丰富的阅读活动。在此过程中，还需要教师与家长形成教育合力，一起促进幼儿良好阅读习惯的养成。
[关键词]阅读环境；阅读内容；阅读习惯
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；应能利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。我们曾作过一项有关阅读的专项调查，涉及到家长的学历专业、兴趣爱好、阅读习惯、藏书数量与类型、阅读时间、阅读内容、陪伴孩子阅读的时间与方式、孩子阅读内容选择等方面，共发放问卷955份，回收932份，有效问卷932份。调查结果发现，46.6％的家长兴趣集中在网络或电视上，有阅读兴趣的仅占15.3％；86.2％的家庭有书房和一定量的藏书，但书籍的内容五花八门，儿童适宜读物较少；15.8％的家长有每天阅读的习惯，但多是阅读报纸、杂志、工具书；3.1％的家长有定时上书店的习惯；5.2％的
家长有定期或者不定期陪伴孩子阅读的活动。
由此可见，随着当前电视、网络等广义阅读途径的增多，年轻父母很少能够静心进行传统意义上的阅读，榜样的作用逐步减弱；同时儿童文学作品也良莠不齐，家长指导孩子阅读的功利性日趋增强。针对这种状况，幼儿园有责任与义务积极营造适合幼儿阅读的环境，开展幼儿喜欢的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯，以引导孩子学会阅读，爱上阅读。
一、创设生动的阅读环境
好的环境创设是开展阅读活动的重要前提。幼儿园大环境设计时要充分考虑各方面的因素，充分利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个充满书香的阅读氛围，如可以设立立体阅读墙，在此墙上，除了精美的故事画面，教师还可以就近提供与此相关的信息栏及可供自由表达的笔、纸等材料，方便孩子、家长和环境随机互动；另外桌椅的大小、彩垫的摆放、书架的陈设、书本的呈示等都应根据幼儿年龄特点来安排。比如小班应使用大量地垫、抱枕，以使整个环境温馨而有家居感；大班则可提供正规的桌椅，让安静的阅读环境、有规则的阅读活动成为幼小衔接的重要内容。教师在布置环境时还要大量采用幼儿的作品与信息，让幼儿成为环境的主人，以此激发幼儿阅读的原动力。
除了公共环境外，班级内的小阅读环境创设也十分重要。教师要认真研究创设适合本班孩子特点的微型环境，形成独特的班级阅读文化。具体而言，教师可以在班级内创设“绘本馆”，精心挑选一些经典绘本，方便家长、孩子进行阅读评价；创设“情趣书吧”，将阅读和游戏相结合；创设“漂流角”，让一些经典的读物定期流动。另外，教师要关心幼儿读物的出版情况，定期将精心挑选出的一些富有审美情趣和现代意义的精品绘本介绍给孩子，可以两周一本，也可以一月一本。
二、选择适宜的阅读内容
选择适宜的阅读内容是幼儿园实施阅读课程的关键环节，也是指导家长开展亲子阅读的重要项目。从家长问卷中我们了解到，在为孩子选择阅读内容时家长普遍存在如下误区：随意型、传统型、自我型、盲目型。为此，教师要坚持正确的儿童观，努力构建适合幼儿的园本阅读课程，不断提高自身的鉴赏力，为孩子选择适宜的阅读材料，并指导家长选好书，开展亲子阅读。
首先，读物内容要与幼儿生活的情境相关联。幼儿的心理认知特点决定了只有与其生活情境紧密相连的事物才能促进幼儿认知的发展，并逐步增强幼儿的社会交往能力。如来自日本庆子·凯撒兹的《小老鼠和大老虎》就是这样的读物，其情节与人物都较符合幼儿的心理特征，因此颇受孩子们的欢迎。
第二，语言、情节等要充满爱意。儿童教育的最高法则就是要让孩子们感受到被爱。如果幼儿感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。因此，幼儿读物应能让幼儿感受到爱意和暖意，感受到人与人之间的关心和爱护。只有这样，孩子才能健康成长。
第三，幼儿读物应富有审美意义和想像力。有人说：儿童是天生的缪斯，对美有直觉的追求。选择幼儿读物时要注重画面与内容的完美结合，同时富有节奏与韵律美感的作品在幼儿的语言发展过程中也有着不可替代的作用。
三、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯能影响幼儿的终身发展。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段，教师要在开放式管理的基础上，注重规则的设置与执行。有目的、有计划地引导孩子养成良好的阅读习惯。
第一，规则的适宜性。教师要考虑到不同的年龄特点、不同的活动形式对活动规则的影响，如集体阅读与个别阅读的规则就应有所区别；不同的阅读材料也会对规则产生不同的影响，比如儿歌就要鼓励孩子大声读，日读时则需要保持安静。
第二，规则的递进性。了解规则、理解规则、记忆规则、自觉遵守规则是一个递进的过程，教师要根据幼儿的实际情况进行引导。为了便于幼儿记忆规则，可以将幼儿阅读规则编成朗朗上口的儿歌，轻松传递给幼儿。幼儿的年龄特点决定了其专注力与坚持性较短，需要成人不断鼓励，并给予孩子时间去“消化”规则，老师不能急于求成。如幼儿在活动中出现了不守规则的情况，老师可以用眼神提醒幼儿，让幼儿自己去“觉悟”。
第三，规则的恒久性。良好的习惯不可能一蹴而就，尤其是幼儿正处于学习社会规范的阶段，倘若规则时时变动，规则的作用便易被弱化，幼儿对规则的遵守也会出现反复的情况，如此一来幼儿阅读习惯的养成便会成为一句空话。为此，教师可以与家长一起建立长效管理机制，形成教育合力，在实践中不断强化儿童的规则意识，促进其良好阅读习惯的养成。
四、开展丰富的阅读活动
幼儿园阅读活动的开展可以采取多种形式，如阅读节即是集中利用一段时间组织幼儿及其家长，开展各种形式的阅读活动，包括读书交流会，爸爸讲故事，儿歌、童谣、古诗大赛等。另外，定期在幼儿园组织亲子导读活动也是可行的方法之一。家长和孩子一对一，教师具体指导阅读的内容、方法与规则等，可以大力提高亲子阅读的有效性。
在此过程中，要充分发挥教师和家长的积极作用，开展教师读书会和家长读书会便是很好的形式。幼儿园阅读活动的开展对教师提出了更高的要求，幼儿园的阅读活动才能够深度发展。为此，除了组织好阅读活动外，幼儿园还必须不断提高教师的阅读素养。幼儿园可以定期向教师推荐好书，还可以制定自主阅读守则，通过每学期结束时对教师的阅读书目进行整理统计的方式，进一步激发教师阅读的兴趣，提高其阅读的能力。家长读书会的召开则有助于提升家长对阅读活动的兴趣，提高亲子阅读的指导能力，进而促进幼儿阅读习惯的养成。
总之，正如朱永新先生所说的，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。在培养儿童阅读习惯上，我们应该认识到阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿当下需要的，也是幼儿终生学习的重要起点。幼儿园阅读课程就是要为孩子创设多元阅读的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，从而为幼儿将来成为一个流畅的阅读者打下坚实的基础。
