添加时间：2020-12-15 09:34:56
摘 要：早期阅读是幼儿园教育活动的形式之一，从小养成良好的早期阅读习惯，作为培养幼儿终身学习的一个重要组成部分，在家庭和幼儿园工作中都显得尤为重要。在对孩子进行早期阅读培养时，注重从环境创设、活动内容、评价方式等方面进行探索创新，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，从而激发其主动阅读的欲望，并不断提高其阅读能力。
关键词：早期阅读；探索
为了让幼儿喜欢阅读、乐于阅读，从多方面着手，加强培养幼儿的阅读兴趣，环境是个重要方面，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，极力将阅读区环境创设地温馨、简洁，引起幼儿参与阅读的兴趣。 为了激起幼儿的阅读热情，以陈鹤琴先生的“活教育”理论为指导，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行探索创新，从而使阅读区“活”起来。
1 充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的阅读环境
“活”的阅读环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化，如图书、手偶、裙饰、图片、简单道具等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用材料找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展，让幼儿在自己的小天地中学会交流、愿意交流，这是最终目标。适当用上一些简单的道具：小花、小草、小屏风，这些简单的道具为孩子的表演增色了不少，台上台下相互呼应，时而全神贯注、时而手舞足蹈、时而乐倒一片，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动参与到学习中去。
材料的内容和摆放要定期更换，根据主题活动中的教学内容分开陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动，最后创设宽松、和谐的阅读氛围。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
2 教师要投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容，如发现幼儿对“小老鼠 ”、“小猪”、“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放幼儿喜欢的动物小卡片，让幼儿结伴来讲述“自己喜欢的卡通人物”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此变得很热闹，讲述内容也从“卡通人物”的长相、服装迁移到与他的朋友之间发生的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
3 为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高
语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生活联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教、做中学、做中求进步”。在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”，并鼓励他们要积极地有所创新。让儿童用肢体语言和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来，不仅能够收到良好的复述效果，还能提高幼儿阅读的积极性和想象力、创造能力以及表演能力。例如幼儿熟悉了《狼来了》故事后，教师可以利用材料在教室布置背景，还可以提供头饰让幼儿扮演角色，用身体语言和口头语言表演复述故事，还可以利用手偶、裙饰扮演角色进行表演。
爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如在“我爱图书”区，贴上很多袋子，装上各种图片和相应的文字，让幼儿随时进行实物和汉字匹配。在角色游戏“医院”中，会张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有各种医院中的标记“禁止吸烟”等。又如在“超市”里，会张贴一些有关各种物品的代号和价格。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。
4 充分发挥幼儿自身优势、采用“活”的互动式评价
采用一种互动式的讲述评价：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——共同小结。在互动过程中，教师更准确地了解幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了语言发展。陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，父母应尽早得为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。同样，作为一名幼儿教师更应为幼儿阅读能力的提高贡献自己的力量。
