添加时间：2020-12-21 10:35:34
心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段。通过阅读，能扩充幼儿的知识经验，升华幼儿的思想情感，迁移幼儿的学习方法和生活技能。因此，我们要抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步阅读的能力。
一、乐读——图书区里轻松获取正确的阅读技能
案例一：三味书屋——从卡通小人书说起
我们班有个图书区叫“三味书屋”。这阵子，班里的孩子对神探柯南十分感兴趣，有几个孩子还带来了整套的卡通小人书。根据教学目标，我及时更换图书区内容，投放“柯南”系列小卡片，还号召幼儿收集有关描写类似神奇断案能力的小人书、连环画，开展“神探大比拼”活动，大家一起来阅读。开始有些幼儿根本不会看书，在同伴的带动和帮助下，逐渐认识了什么是页码，连环画该怎么看，最后也能看懂并投入大家的讨论了。我还组织幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“柯南断案”的故事，受到了大多数幼儿的欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“柯南”的长相、服装迁移到与他相关的各个破案故事中去了。
在区域活动中，图书区是幼儿进行阅读的一个有效平台。我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的环境，专门以开放的形式和开放的空间面向幼儿，幼儿则把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里。由于图书区就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙根据自己的兴趣和需要自主地选择图书来阅读。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。图书区材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。我们将材料挂在墙上、铺在地上，或立在桌面上，让整个语言活动区变得生动起来。
1．构建看书的经验
指导幼儿进行阅读活动时，要帮助幼儿构建翻阅图书的经验和掌握翻阅一般图书的规则和方式。首先要从认识图书的封面、封底和页码开始，知道图书的正反和前后，从而认识封面和封底。幼儿已逐渐认识1~10的阿拉伯数字，所以在认识页码的同时还能巩固对数的认识。幼儿看书时要求幼儿从封面开始一页接着一页看，使他们掌握看书方法并养成习惯。
2．掌握看书的方法
在看书过程中，幼儿亲身感受到图是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看才能知道故事内容。从让幼儿知道一页一页看书→理解一页画面→能理解页与页内容的联系→能概括10页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中，幼儿掌握了正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高了对语言的分析理解能力。我们不仅要帮助幼儿读懂图书内容，即从画面中发现人物表情、动作、背景并将之串连起来理解故事情节，而且要帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书知道所讲故事的内容。此外，还应帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。
二、好读——认字墙上激发幼儿对文字的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，因此，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
案例二：认字墙——从图形到文字
中班活动“在农场里”要求幼儿认识“口”字旁的汉字。活动前，教师利用班里的主题墙布置了一个热闹的农场：用围栏围出了鸡舍、羊圈、牛棚，外加一个小池塘，并在每一处都放上了动物图片，还配上了动物叫声的汉字卡。活动还没开始，很多幼儿就注意到了这个有趣、生动的大背景墙，指指点点，议论纷纷。从旁边的动物图片对照汉字卡，有些孩子很容易就想到汉字卡上是什么字了。因为有了这样的铺垫，活动进行得很顺利，效果也很好。
1．生活环境即教育环境
主题墙是幼儿园活动室内部最直观最开放的区域，幼儿在活动室里活动，最能留意并加以关注。教师在活动室里添加认字墙，随着主题的深入、活动内容的变化、时令季节以及幼儿兴趣的更换，让幼儿的认字阅读活动在不知不觉中进行。在幼儿园，幼儿有自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是放在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。爱游戏是孩子的天性，作为教师就要抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如在“超市”里，我们会张贴一些物品的代号和价格。通过与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容，从而获得更多的认识和经验。
2．构建汉字的构字规律及演变历程的框架
我们既要帮助幼儿建立粗晓文字来源的经验，初步了解文字是怎样产生的、如何演变的，又要帮助幼儿建立文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如在公共场合禁止吸烟的图形标志，可用文字“禁止吸烟”表现出来。此外，还要帮助幼儿了解文字和语言的多样性经验，认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字可以互译。如认识“火”字旁的字“灯、灭、灰、燃、烧”等，帮助幼儿知道汉字有左右结构、上下结构，与“火”字组成的字有很多，把握这种内在规律，幼儿就会对识字感兴趣，其阅读能力也会逐渐得到提升。
三、善读——新闻角中尝试自主阅读
案例三：新闻袋袋裤——我是新闻讲解员
大班的孩子已经越来越关注身边的时事新闻，从举世瞩目的神六升空到血浓于水的5·12地震大营救，从振奋人心的北京奥运到盛况空前的上海世博……孩子们都津津乐道，知道的比老师还多。于是我们班上的“新闻角”就诞生了，还取了个与央视少儿频道栏目一样的名字——新闻袋袋裤，每天总会有孩子们带来的剪报更新新闻角内容。读新闻对大班幼儿来说还是有一定困难的，对于配以图解的新闻，孩子们还能大致理解其主要内容；而对于那些纯文字的新闻，就需要成人或教师的帮助。于是我让每一个带新闻剪报的孩子在搜集的时候就和家长一起阅读，在预先就了解了之后再做班上的“新闻讲解员”，孩子们在阅读中遇到的困难自然就能迎刃而解。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会，为他们今后的学习活动打下良好的基础。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此，我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
四、亲子阅读，将阅读进行到底
实践证明：早期阅读、自主阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。曾经有位学者就“喜欢一个人看书还是喜欢有家长讲解”这一问题在幼儿园中进行了调查，结果发现无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”这一答案。由此可见，父母在阅读过程中同样起着非常重要的作用。我们要让阅读成为一种“享受”，既是享受阅读的乐趣，也是享受父母的爱，而且这种享受是孩子与父母一起阅读共同创造的。
我们通过家长会、板报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读理念和对幼儿进行早期阅读教育的意义，让他们知道早期阅读不等于早期识字，身教重于言教，鼓励家长运用多种渠道培养幼儿的良好阅读习惯。基于现代科技、信息网络普遍进入家庭的现实，我们应指导家长充分运用各种现代媒体，如电脑、电视、影碟、录像、录音等媒体，利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿自发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。幼儿园书香教育只有真正赢得了家长的理解、支持与配合，才会充满生机与活力。
