关键词：小学低年级;绘本阅读;指导方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-27 文章编号：1674-120X（2020）06-0046-02

绘本以图画为主，配上精练的文字，情节简单，尤其适合小学低年级学生阅读。教师通过绘本阅读指导，可发展学生的观察、思维、语言、审美等能力，帮助学生形成良好的阅读习惯。笔者试以绘本《爷爷一定有办法》为例，谈谈绘本阅读指导的粗浅看法。

一、观察画面，唤起阅读期待

观察，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合思维活动。阅读绘本时，教师要引导学生仔细观察，展开想象，激发学生的阅读欲望。

（1）观察封面。教师出示绘本时，要让学生先看封面的书名、作者、绘者、译者、出版社等文字信息，接着补充介绍：“这本书是加拿大作家、画家菲比·吉尔曼女士创作的，是她出版的第七本书。她的书充满着奇妙的想象力，曾多次获得童书奖项。”学生兴趣盎然，自然带着“她的书到底有多奇妙”的揣测，准备开启阅读之旅。

（2）欣赏环衬。环衬看似是一张普通的彩色纸张，其实它的颜色代表着故事的感情基调，上面的图画与故事有着千丝万缕的联系。教师要从环衬的颜色、图案、前后环衬的呼应等方面入手，引导学生去读图、去发现。这本绘本的环衬是一块清新淡雅的蓝布，约瑟一家、小老鼠一家在这块蓝布所代表的爱的映衬下生活，让人倍感温暖。教师再引导学生看看环衬上画了什么，学生不难看出蓝蓝的天空上有一闪一闪的星星。教师适时告诉他们，这是一块蓝色的布料，故事就是从这块奇妙的蓝布开始的。学生阅读的兴趣便再次被激发。

（3）欣赏扉页。扉页是通向正文故事的一扇门，写着书名、作者、绘者、出版社等信息，还配有图画。教师先让学生了解扉页上的文字信息，再观察图画，认识故事的主要人物——约瑟和他的爷爷。

（4）欣赏插图。插图生动地描绘了建筑、家具、物品，传神地刻画了人物的表情、动作等。学生都是读图画的天才，教师可引导学生观察约瑟家的家具、物件摆设，感受家庭的温馨;观察人物的眼神、动作，揣摩人物的心理等。

二、共读故事，感受语言魅力

教师要通过声情并茂的朗读和略带夸张的肢体语言，带领学生徜徉在典型的、精彩的故事情节中，品味绘本语言的独特魅力。

（1）教师范读。绘本语言精练、优美，故教师要绘声绘色地讲述故事，配合丰富的肢体语言和神态，唤起学生的情感共鸣。例如，讲述到故事的发展时，教师故意打住，问道：“那颗奇妙的纽扣究竟到哪里去了？小老鼠一家的布料又是哪里来的呢？”学生通过观察，欣喜地发现了书中文字没有提及的细节。教师的故事讲完了，学生意犹未尽，还沉浸在奇妙的故事情节和浓浓的爱意中……

（2）感情朗读。作者用富有节奏、朗朗上口的文字重述了这个流传已久的民间故事，画面温馨，令人愉悦。如“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这段话在故事里出现了五次，那轻快的剪裁声总能让人发现一次次奇妙的变化。教师可先示范朗读，让学生初步感受精练的语言、明快的节奏;接着指名学生模仿读，让其他学生点评;再通过小组比赛读，调动学生的朗读积极性;最后全班学生一边比画裁剪的动作，一边入情入境地朗读。在一遍遍的朗读中，学生读出了爷爷对孙子的舐犊之情，发现了语言之美，也积累了语言表达经验。

（3）自主阅读。在阅读“爷爷为约瑟做了奇妙的毯子、大衣、背心”后，教师放手让学生一边观察插图，一边默读接下来发生的故事，读后汇报交流：爷爷还给约瑟创造什么神奇呢？读了故事，你有什么感受？学生津津乐道，有的说：“我感受到约瑟的童年过得非常幸福。”有的说：“约瑟过得很开心。”有的说：“约瑟的爷爷心灵手巧，很了不起。”……学生通过自主阅读故事，反复品味，读懂了故事，享受到阅读的乐趣。


 

三、大胆猜测，丰富故事内涵

绘本图画传神，丰富的内容和细节等待学生去发现。教师要适时引导学生关注细节，展开想象，体会画外之音，感受文外之情。

（1）看扉页猜测。绘本中的插图弥补了文字的不足，教师要引导学生观察画面来理解故事，并通过想象预测故事情节。例如，让学生看扉页上的书名和插图，启发学生猜一猜：这本书的主人公是谁呀？他们将带来一个怎样奇妙的故事呢？对于学生猜测的内容，教师不要急于评判，而要带领学生一起走进故事，到书中去寻找答案。学生一心想印证自己的猜测，自然渐入阅读佳境。

（2）听故事猜测。教师一边抑扬顿挫地讲述故事，一边引导学生大胆猜测故事的发展。如爷爷会把老旧的毯子做成什么呢？学生的想象力可丰富了，有的说做襯衫，有的说做袜子，有的说做帽子，还有的说做桌布……各种奇思妙想不断迸发出来。

（3）看插图猜测。绘本中的图画是精美的、灵动的、延展的。例如，读到妈妈要约瑟丢掉老旧的毯子时，教师要引导学生仔细观察约瑟的表情、动作：约瑟瞪大了眼睛，显得很吃惊，双手紧紧抓住毯子，生怕被人抢走似的;再启发学生思考：约瑟愿意丢掉毯子吗？他会怎么想？怎么说？最后渗透学法指导：阅读绘本时，要仔细观察插图，通过人物的眼神、动作揣摩人物的内心想法。

四、激情演绎，体验阅读乐趣

有些学生表现欲强，喜欢表演。教师可以选择富有感染力的情节，让他们扮演各种角色，培养他们的创造力。

（1）个性表演。教师要善于创设情境，让学生在“有声有色”的阅读活动中爱上阅读。例如，教师边讲述故事边创设问题情境——约瑟穿着这件奇妙的背心来到教室，当他推开门的时候，教师和小伙伴惊讶不已。你能想象出约瑟当时的表情吗？谁来演一演？学生瞬间情绪高涨，跃跃欲试。教师先请一位学生表演，其他学生注意观察他的表情。表演完毕，请其他学生进行点评，教师则予以激励评价;接着再请一位学生配上语言、动作进行表演。学生走上讲台，眉飞色舞地说：“瞧瞧，我的新背心！”说完还握紧双拳，身子往后一仰，摆了个酷酷的造型。顿时教室里掌声雷动，大家沉浸在惟妙惟肖的演绎情境中，感受到了约瑟的得意和神气，再次体会了阅读带来的乐趣。

（2）合作表演。阅读过程中，教师由扶到放，循序渐进地引导学生理解故事，共同演绎故事情节。如先让学生在小组内合作阅读“纽扣丢失”的高潮部分，再由小组长组织分角色表演，最后推选优秀小组上台合作表演。表演者融入情境，演得活灵活现;观众们也看得津津有味，课堂气氛不胜融洽。


 

五、交流分享，抒发独特感悟

（1）倾吐心声。教师可以启发学生深层次思考，升华情感体验，如：“约瑟的幸福和快乐离不开爷爷。如果你是约瑟，我就是爷爷，你想对我说点什么？”有的学生说：“爷爷，您太了不起了！”有的说：“爷爷，我爱您！”还有的说：“爷爷，谢谢您为我做了这么多东西，陪我度过幸福的童年。”师生真情演绎了爷孙互动的温馨场景，学生真切感悟到了爷爷对孙子伟大而无私的爱。

（2）分享感悟。爷爷对约瑟的爱透过书中精美的画面和文字，深深感染着学生。读完故事，教师让学生说说自己最喜欢故事中的谁。学生纷纷说出了自己的看法，有的说喜欢心灵手巧的爷爷，有的说喜欢会写奇妙故事的约瑟，还有的说喜欢懂得关心哥哥的小妹妹……真是言有尽而意无穷！

（3）创编故事。教师也可引导学生创编故事，启迪思维，把故事内化为自己的语言。如教师设置悬念：那颗纽扣到底到什么地方去了？先让学生在书上找找看。学生惊喜地发现，犹太民居是木头搭建的，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。在书的每一页下方都有一条窄窄的长方形小图，画着小老鼠一家的生活，教师可以让学生想象小老鼠之间发生了哪些有趣的事？学生饶有兴致地想象着小老鼠家这个无字的故事，发现这本书更奇妙的地方在于讲述着两个温馨的故事，呈现了两个不同的世界，同时也体验了额外的阅读乐趣。教师因势利导，鼓励学生把小老鼠一家发生的奇妙故事讲给爸爸妈妈听，无痕地进行拓展和延伸。

六、结语

台湾著名绘本作家方素珍说：“绘本是爱的泉水，润泽着孩子的童年，丰盈着他们的生命。”小学低年级是激发阅读兴趣、习得阅读方法、培养阅读习惯的重要阶段。教师要以学生兴趣为先，从绘本阅读开始，引导学生学会赏图、猜测、品味、分享、演绎，丰富故事内涵，体会阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[3]平 芳.問题导读，将思维引向深入——《青铜葵花》导读教学策略[J].小学语文教学，2019（7）：26-27.

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