添加时间：2021-08-04 10:52:34
百度词条：早期阅读是指在幼儿园阶段3-4岁阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
Q1:到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？
Q2: 为什么我的孩子在家不好好看书？
案例：每次在课堂上和孩子们一起阅读故事，孩子们都很积极，很主动。于是在幼儿1B的课程中期加入亲子阅读的引导。可很快就有家长和我反馈孩子在家的阅读情况，Yoyo在家里总静不下心来看书，只要让她看看书，她就翻翻说看完了和平时在老师这里一点都不一样。为什么我的孩子在家不愿意好好看书呢？
分析原因：很多家长反映出一些问题，孩子拿到一本新书看了一两分钟就跑过来和爸爸妈妈说，看完了。家长对孩子行为会批评指出，而孩子就更不乐意了。心理嘀咕我看了书，还说我没有好好看，以后不看了。其实有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，对于内容不理解，未养成阅读习惯。
老师教学和家长引导就更重要了。以下是我在幼儿英语故事阅读授课中的一些做法：
1)、 增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养，言传身教。Kiss the book,在读书前亲吻书籍相仿犹太人在书本上涂蜜一样，告知孩子们书本的珍贵。每次故事阅读前，我们都会行读书礼一样，爱惜书本的意识也需要我们在行课中需要去培养。
2)、 教会幼儿如何取放图书。Before reading，先让幼儿观看老师的行为，我再做如何从袋子里，桌子上取放书的示范，然后请幼儿班的孩子们模仿练习取放书，孩子们的天性就是去模仿。我们展示给了他们好的行为，每次阅读活动都要求他们这样去做。
3)、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。“读书破万卷”时常会出现在初期课堂和亲子阅读中，然而发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。和家长的沟通中，孩子们在家中也没有随意撕坏书籍，反而还会去告诉其他小朋友要爱护书籍。
4)、 教会幼儿看书的方法。
A、认识故事的名称。(finger，finger，point here)每次阅读新故事前，我首先向幼儿呈现故事情景，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友书本中的小故事都能说出名字。
B、 学会翻书。第一次阅读时，我假装把书籍拿倒。会有细心的孩子幼儿发现时，我会说：“Is that right to read the book?”并且晃动书籍。孩子们会立刻给出正确或错误的反应。从而引导孩子们正确的去拿书。孩子们刚开始大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就要展示书籍需要翻到的页码及页面特征(turn to page 11,look at the cat with a big hat! )，并且教孩子们认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
C、帮助幼儿理解图书的内容。正如上面案例中家长反馈到的幼儿看书的持续性很短。其实幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去看看别的新奇的内容。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。
每次课程利用朗读的方式来介绍新主题、表现语言节奏、示范表达和语法、扩大词汇量、激发想象、讨论角色，情节和作者意图。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的故事，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
