绘本剧的选择是非常关键的一环。选取的绘本既要符合学前孩子的认识规律，还要契合他们的生活和兴趣，同时要具有一定的娱乐和教育意义，以此开展绘本剧的教学。比如小班教学，要以风趣、幽默的对话为主，《勇敢做自己》中小鱼丹尼和父母的对话，简单、容易表现出来，而且是小鱼自己的所见所闻，孩子可以从自己的视角出发去表现。中班孩子的绘本要符合这一年龄阶段的水平，选择有趣并带有一定戏剧性的，比如《穿靴子的猫》就以浅显易懂而充满感情的交流与对话在孩子脑海中留下了深刻印象。对大班孩子来说，他们已经具备了一定的审美能力，能够对整体的情结进行深入的感知，为此要选择具有一定深刻内涵、带有一定空间展现力的绘本，并鼓舞孩子进行二次创作，以激发儿童的表达欲望。《小蜗牛的新房子》这一绘本情结生动、形象，语言凝练，契合大班幼儿的认知水平。在这里要注意：作品到表演是一个漫长的过程，绘本中不适合孩子的文字需要在教师的帮助下转化为肢体动作或契合他们的语言，并融入趣味性的东西，使其更加适合表演。

      2深入绘本，和角色对话

       深入绘本，感知角色，不仅为表演做好了铺垫，而且还可以有效提高学生的语言表述能力，鼓舞老师和孩子一同构建，共同揣摩角色和剧情。

       第一，听读训练，创造语言环境。在实际的教学中，教师要鼓舞学前专业的学生，从儿童的年龄特点出发，和他们在共同的阅读中用有趣的语言和表情去诠释绘本故事人物。在听读的过程中，孩子不仅可以深入故事之中，还能对角色有一定的了解，并根据自身的喜好选择人物角色进行对话，教师的作用不仅是让孩子们和角色对话，更要利用自身的肢体和面部语言去感染学生，进而挖掘孩子身上的情感，并努力尝试将自身置身于一个个具体的故事中去，进而将其表演出来。比如绘本《可爱的鼠小弟》是孩子模仿动物表情和动作的趣事，当老师为孩子们塑造了不同的可爱小动物形象的时候，可要鼓舞孩子参与其中，去唤醒学生的自身体验，用语言或肢体动作去表达绘本故事，这样绘本剧表演活动就开始啦。

       第二，集体念读，突出学生表现力。在带领学前儿童的孩子们进行念读的时候，要引领他们置身其中，并进行有效的思考。比如在绘本《安的种子》念读过程中，同学们要将老师温和、真切的语言表现出来，以表现为人师的善良和智慧，并且要读懂本、静和安三个小和尚的内心，展示出他们各自的特点。孩子们在整体念读的过程中会深入绘本角色，了解其语言特点，其表现力和表达力也会得到增强，为后续的表演环节打下了坚实的基础。对能力比较弱的孩子来讲，到了陌生的集体中，也会受到大家的感染，在无形当中提升了自身的语言表现力。

       第三，善用道具创造环境，为学生构建说的源泉。推进学前儿童语言发展除了在教学方式上下功夫，还要为孩子创造说的平台。绘本剧有着丰富的情境、多彩的头饰，教师要和孩子一同完成。孩子的世界是美丽多彩的，他们喜欢绘画，喜欢制作，喜欢将大脑所想用自己的双手表达出来。例如在绘本《神奇的虎头帽》小帽子的制作中，教师可以加强和孩子的交流与沟通，让孩子们将自己的意见表述出来，特别是在角色对话当中，孩子戴上剧中头饰，自然置身于角色之中，将其语音、语调表达出来，在此过程中孩子还会进行语言的再次创造。

       3表演绘本剧，为学生提供说的舞台
 

学前儿童教学纲要明确指出：要想提升学前儿童的语言表现力，就要给他们创造一个敢说的舞台，并积极的投入到环境说的环境中去。将绘本剧融入到学前儿童语言教学中来，要立足游戏这一有效的方式，让孩子参与其中，鼓舞孩子在游戏中去体验、去寻找乐趣。教师要深入绘本和学前孩子的特点，将绘本需要孩子掌握的技巧融入到融入中去，在鼓舞学生进行角色表演，通过孩子的对故事发展的感知、体会剧中角色，并运用语言去展现其中容易被忽视的语气、表情等部分，以生动的展示故事，这些都能促进孩子语言能力的发展。比如绘本《躲猫猫大王》中，绘本中孩子的语言，学前儿童会不自觉的去模仿其语音和语调，让孩子基于自己选择适合自己的角色，并鼓舞孩子以各种方式表达对同伴的尊敬和爱，以此提升孩子的参与度。