朱自强（中国海洋大学教授、儿童文学研究所所长）

　　从现在儿童阅读的状况来看，我们应该更加理性地来做儿童阅读推广运动。其中一个重要的路径就是，应该对和儿童阅读相关的学术问题做严谨深入的研究。比如，对语言观的认识。因为在儿童的阅读中，语言是主体。

　　我在做把儿童文学导入小学语文教学的研究和实践时，就是从最根本的语言观开始的。我提出，我们应该放弃工具论语言观，走向建构论语言观，要把语言看作是儿童心智世界的建构物和创造物来把握和认识。通过儿童阅读，最后发展的是儿童心智世界的能力，而不仅仅是作为交流交际的关系。

　　不仅在语言观，对文学，对阅读理论，对儿童教育特别是儿童哲学，我们还需要严谨扎实的研究。这些研究做好了，言之有据，言之成理，儿童阅读推广的实验才能做好。

　　比如，儿童阅读究竟是一种怎样的心理行为？清楚后，会纠正我们在阅读推广过程中盲目的非理性的做法。举个例子，《猜猜我有多爱你》是一本需要静下心来阅读的书，可是在一些活动中，变成了身体行为，嘻嘻哈哈，打打闹闹，我以为与阅读建构意义这一本质是背离的。

　　觉得建构儿童文学阅读课程会阻碍孩子自由阅读的这种观点，可能是对儿童阅读的多层面和多元性缺乏了解。儿童的文学阅读应该有不同维度和层面，比如课外阅读，只是儿童阅读的一个形态而已。我所做的儿童文学与小学语文教育相结合的研究，是进入到了语文教育的层面；进入到语文教育层面，自然就涉及到阅读课程。这与课外自由自主的阅读并不矛盾。阅读其实是有方法和技巧的，如果在这方面获得经验和认识，会助推孩子自由自主的阅读，帮助他提升对文学选择的视野和专业度。

　　经典的优秀的典型的儿童文学作品，目前在小学语文教材中是有缺失的。比如《丑小鸭》，6000字改成500字，把婆娑的枝叶都砍掉，放在小学二年级来教，这是一种缺失。其二，我们缺失民间文学这一宝贵的资源，当然需要甄别。其三，缺失张扬想象力的幻想故事，像《神笔马良》这样的童话。现在，我们的小学语文课本基本是小猫小狗这样的拟人体知识童话，但是真正表现幻想的故事和作品是缺失的。

　　小学语文教育运用儿童文学资源，已经过了启蒙的阶段，大家的共识是，儿童文学资源可以用到小学语文教育中来。但真正要做好，理论和方法也很重要，就是教学法的问题。我去年年底推出的《小学语文儿童文学教学法》，正是希望提供一些路径和方法。