添加时间：2022-06-29 09:31:42
阅读教学指的是“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”"阅读教学的核心是思维能 力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在实际阅读教学过程中，语文教师更是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解,在回答阅读题时有一个理想的答案。 令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在”我讲过了”之后，更多的希望总是一-次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着这些不足:
学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文,把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。如:我在教《第八次》(苏教版小学语文第五册)时，我要求学生画出生词，其中有个生字叫“仗” ，文中是这样写的"打了七次仗”，有同学画了“七次仗”，有同学画了“次仗” 。又如:在要求学生概括课文的主要内容时，有的学生往往是在文中随手拈一句了事。
三、以点代面，缺乏完整性
学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。如《小镇的早晨》(苏教版小学语文第九册) ，一位老师在初读文章之后，要求学生说说小镇的早晨的特点，有的说恬静，有的说热闹，有的说紧张。又如《海洋一21世纪的希望》，有位老师在教学人类与海洋的关系时，让学生谈谈人类与海洋的关系是怎样的，回答的同学都是只谈了海洋对人类的贡献，忽视了海洋发脾气时给人类带来的灾难。他们没有从整体上去把握，只抓住了一点，就以为抓住了全部。
学生在理解文章时，常常会机械地套用某些词句或凭借自己已有的认知习惯，将某些似是而非的东西想当然地作为理解。如:教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》，在检查学生自读效果时，不少学生竟然将“七八个星天外，两三点雨山前。”的节奏“七八个星|天外，两三点雨|山前。”读破为“七八个|星天外，两三点|雨山前。”
一、断章取义，缺乏准确性
学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文,把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。如:我在教《第八次》(苏教版小学语文第五册)时，我要求学生画出生词，其中有个生字叫“仗” ，文中是这样写的"打了七次仗”，有同学画了“七次仗”，有同学画了“次仗” 。又如:在要求学生概括课文的主要内容时，有的学生往往是在文中随手拈一句了事。
二、望文生义， 缺乏深刻性
学生在理解句子或词语时，根据字面意思理解不失为一种办法，但是过多的不加区分的使用或者完全脱离了文本进行理解就显得不太适宜了。如六年级的一次阅读训练，文章的题目是《冬天不要砍树》，讲的是在遇到挫折、困难时，我们不应该对别人或者自己失去信心，要相信，困难、挫折是暂时的，只要敢于同困难作斗争,最终会取得成功的。有一题要求是说说“冬天不要砍树”的意思，有学生的回答竟然是这样的:在冬天这个季节里，我们不能砍伐树
木。
三、以点代面，缺乏完整性
学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。如《小镇的早晨》(苏教版小学语文第九册) ，一位老师在初读文章之后，要求学生说说小镇的早晨的特点，有的说恬静，有的说热闹，有的说紧张。又如《海洋一21世纪的希望》，有位老师在教学人类与海洋的关系时，让学生谈谈人类与海洋的关系是怎样的，回答的同学都是只谈了海洋对人类的贡献，忽视了海洋发脾气时给人类带来的灾难。他们没有从整体上去把握，只抓住了一点，就以为抓住了全部。
四、生搬硬套, 缺乏灵活性
学生在理解文章时，常常会机械地套用某些词句或凭借自己已有的认知习惯，将某些似是而非的东西想当然地作为理解。如:教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》，在检查学生自读效果时，不少学生竟然将“七八个星天外，两三点雨山前。”的节奏“七八个星|天外，两三点雨|山前。”读破为“七八个|星天外，两三点|雨山前。”
