那个时代高三是题海战术。课上，我的老师说，做完模拟题目，核对完答案，就可以自己看自己想看的书。教材是早就翻烂了的，我家里也没有什么书，但是，学校外面的租书屋，多的就是书。看的第一部完整的小说是古龙的《楚留香传奇》，那是用发小从早餐省下来的钱租来的，一周的租金是一毛钱。怪不得我的发小上课从来都不说闲话，原来如此。

有一天坐在我后面素来不搭理女生的一位男生表情非常讨好地对我说：你看我的《射雕英雄传》好吗，你把你手里的给我看看。从此，我们三个人开始了一发不可收拾的互相“交换苹果”的日子。

现在想来，一个人遇见阅读的时机和内容是多么重要：我所带的第一届学生，每次百词练习后，总有几个调皮孩子，双手抱拳，满脸恳求地对我说：女侠，望手下留情！

时至今日，只要说到阅读课，我脑子里满是那些包着塑料皮、从租书屋里租来的书。

当我们教师面对45分钟的课堂，除了学科教材和教学技术层面，我们还会更多地去关注学科课程的价值问题，即关注人本身，关注究竟是为什么的问题，立什么德、树什么人的问题。而阅读在立德树人上的重要性，不言而喻。

《朗读手册》里说：“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”

语言与思维有着密切的关系，思维是语言的内容，语言是思维的载体，因此，培养学生的独立阅读能力不仅可以直接解决眼前的阅读困难，更为他们的未来发展奠定坚实的思维基础。

二者的关系给了我们三个重要信号：

2014年下半年，在朝阳区前期阅读探索的基础上，朝阳区建立了阅读课程资源开发与实践研究项目。

这个项目主要解决阅读研究的普遍问题：计划性、序列化和持续性的问题。基于此，我作为阅读课程项目的负责人开始从阅读课程顶层设计、阅读教学课程化实施、骨干教师队伍培养、资源开发与统筹推送等方面开展工作，大力推进阅读课程资源的研发和整合、阅读课程内容与学科教学的融合、阅读课程与学校整体课程的融合、阅读课型模式的分类和梳理、阅读课题及项目的高位引领、教师队伍阅读素养能力提升等。

目前朝阳阅读课程建设工作已开展近4年，在以下几个方面颇有特色：

1围绕课程意识，开展序列化培训，铺就阅读课程进行科学研究的基础

我们区阅读课程建设始终围绕阅读课程化主线进行系统的序列培训，依次就课程规划与课程意识、课程实施与评价标准、课堂教学实施策略与课程环境优化等专题进行系列培训。

每次培训后配以相应的小型实践研讨，以回应理论培训，达到理论与实践相结合的理解和内化。形成了“1+1”大于“2”的阅读课程探索的实效性。

比如：2015年12月在课程评价培训之后，开展区级阅读课程评价体系建构研讨会，进行实地尝试和研讨；2016年4月在课程环境优化培训之后，专程到好几所学校进行实地学习好做法；2016年11月在课程教学实施策略与设计培训之后，开始实战，直接在课堂上看真效果，等等。

2找准研究突破口，引发深度思考，启发各校自主开展实践研究

为保证课程探索的真实有效，我们项目始终秉承真实、科学的研究原则，通过找准突破口，引发思考，引发各学校自主思考，主动发现有价值的研究议题，开展实践研究。

例如：在探索了诸多文学性阅读文本之后，研究团队就此前单一性文学文本提出了质疑，于是很快做作出反应：开展了科学艺术阅读研究。通过国际著名的啄木鸟科学小组——科学艺术家赵闯和童话作家杨杨的现场讲座，用生动的语言还原恐龙的消逝的科学真相，并以此作为契机，拓展项目研究内容的视野。

近年在中高考改革的变化下，朝阳区在阅读课程建设上迎来的是全科阅读的突破。目前我区已有多所学校开展了全科阅读课程实践研究，构建了学校全科阅读课程的构架，在2018年的4月23日的北京市阅读课程建设推进会上进行展示的学校，如北师大朝小、陈经纶中学嘉铭分校等，通过全科阅读让学生的世界丰富起来：感性与理性并存，具象与抽象同行，理论与实践相得益彰，扩充孩子的认知与理解，学生的阅读素养不断攀升，学校的办学品质也得到巨大的提升。

3关注不同研究水平学校，持续开展活动引导，确保研究的针对性和持续性

用真实、接地气的研究状态进行阅读课程建设是我们项目研究的风格。

我们囊括不同学段、不同基础、不同特色，我们对学校进行分类关注：群文阅读、绘本类阅读、戏剧类阅读、经典名著类阅读、全科阅读等等，至今约有一百多所学校以不同特色、不同程度参与全区阅读课程项目建设，形成了全区百花齐放、各有特色的阅读实践研究。

通过深入了解学校特色，促进阅读课程融入学校整体课程，以助推学校学生阅读的成型、成势、成功，以此打造学校育人品牌，形成了一系列具有朝阳特色的阅读主张和阅读课程，将阅读推至学校育人的重要位置。