在阅读活动中，图片是幼儿学习的重要来源。在活动中我们可以通过不同的方式来引导，比如提问、讨论、总结等。如：儿童故事《水果屋》活动中，我引导幼儿观察熊宝宝和熊妈妈丰收前的4副图片，让幼儿推断出从哪里看出来熊妈妈的水果园丰收了，并讲述理由。在此环节中，幼儿根据我的提问专注地观察图片并推断出哪些地方看出来果园丰收。幼儿们积极性很高，并且还学会了借鉴他人经验从而得出结论。



2 指导幼儿通过寻找规律来学习不同文学作品

中班幼儿已经开始接触不同题材的文学作品，比如寓言故事、散文、诗歌等通过开放式讨论这些不同类型的文学作品，充分发掘了幼儿的说话发展潜力。如：儿歌仿编活动《云彩和风儿》在诗中有多个词语幼儿是很难理解的，如“躬”“张”“桅杆”“风帆”“白围嘴儿”，我出示了形象生动的图片，让幼儿更能直观地理解散文中的一些词，再加上让孩子们用动作来模仿“风儿”“小白船”“大狮子”“胖娃娃”的样子，幼儿很快接受了新词语。我对孩子提问道：“除了刚才我们说的娃娃、帆船、狮子之外，风儿还会把云彩变成什么呢？”幼儿自由想象，积极创编句子，有的孩子说：“吹呀吹，云彩变成了花朵。”有的说：“吹呀吹，云彩变成了大熊猫。”还有的说：“吹呀吹，云彩变成了小火车”……在幼儿说出一个云彩的造型时继续追问，让他们想出后面的句子，我再进行提炼。

3 指导幼儿通过设问的方式进行阅读

在观察之前小班的自主阅读的时候，我发现能自主阅读的小朋友总会仔细阅读，而不会阅读的小朋友草草的翻阅书籍，假装自己已经阅读完毕，完全不去思考故事内容自己是否了解。注重引导指导幼儿带着问题去阅读，并且找到答案，这样，让幼儿既理解了书本内容又提高了自主阅读能力。如：区域“快乐书屋”游戏时，佳佳挑选了绘本故事《艾玛过化妆节》，在阅读时我就引导她提问“艾玛有什么特征？”“你从哪里找到了艾玛？”“你为什么能找到艾玛？”等等。佳佳带着这些问题去阅读，一方面激发看她阅读的兴趣，另一方能让她深层次的理解故事内容，而不仅仅是欣赏图片。