其一，识字在小学低中年级仅为阶段性任务，并非成长的根本制约因素，无需过度看重。坦白而言，学校教学能够妥善处理识字问题。四年级要求识字 2000 多，此为基本标准，绝大多数学生均可达成。识字量达标的小学生比比皆是，但擅长阅读且阅读能力强的却少之又少。同理，阅读能力合格的成年人众多，然而一生热爱阅读、善于自我教育之人则极为稀少。

其二，小孩子应先阅读而后识字。在孩子阅读量较少时，识字基本是脱离上下文的机械行为，所认识的字也难以用于自主阅读，故而意义不大。小学四年级识字量达 4000 多，意味着在识字方面耗费了大量时间，而这些时间的投入并不值得。所谓先阅读，即孩子可以多听故事、多与大人共同阅读绘本，以语音和图画的方式进行 “阅读”。文字阅读的起点，是通过耳朵听读，借助图画理解故事。阅读是一种综合能力，识字仅是其中一项。同样重要的还有理解字词的意义、组词、断句、构建画面，以及理清句子内部、句与句、段与段之间的逻辑关系。这些能力比识字更为困难，在课堂上也难以进行训练，需要在大量听故事和亲子共读中逐步发展。

其三，相较于听故事，识字颇为枯燥。只是有些孩子较为听话，或者受到奖励的诱惑，才表现出喜欢识字。幼儿期对某件事情的初始体验，奠定了一生发展的基调。拥有光明底色的人，会觉得自己有价值，人间值得，这便是应对人生风雨的心理储备。阅读亦是如此。孩子若过早大量识字，阅读便可能被枯燥和困难的情绪所笼罩。待孩子长大有了选择权，便会下意识地对阅读敬而远之。相反，孩子坐在父母膝头、依偎在大人身旁，一同围绕好玩的绘本聊天打闹。这段体验编织出的金色童年，将对阅读的喜爱刻入骨子里，在孩子漫长的求知旅程中散发着悠长的趣味。当阅读如同游戏般快乐，如吃饭喝水般平常，便埋下了阅读的种子、幸福的种子。假以时日，这颗种子将成长为参天大树。而词汇量、知识面、思维发展，都会从热爱阅读的大树上蓬勃生长。

父母对孩子的成长关怀备至，付出诸多时间与精力，令人感动。但更为重要的或许是稍微抽出一些时间来提升自我，以免勤勤恳恳却做了无用功。切记，他们是你的孩子，唯有你能决定他们的起点。